第3节 氧气的制备 第2课时（教学设计）化学沪教版2025九年级上册.pdfVIP

第3节氧气的制备

第2课时氧气的实验制取

一、知识目标

1.掌握实验室用高锰酸钾制氧气的原理、装置、操作步骤及注意事项等；

2.能运用化学原理设计氧气的实验室制备方案；

3.初步形成实验室制备气体的一般思路。

二、核心素养目标

1.宏观辨识与微观探析：通过观察加热高锰酸钾/氯酸钾固体的宏观现象（如高锰酸钾紫色变浅、导管口连

续冒气泡、带火星木条复燃），辨识氧气生成的证据。

2.证据推理与模型认知：依据气体发生装置（试管口略向下倾斜、棉花防堵）、收集方法（排水法适合氧

气）的选择依据，推理装置设计逻辑；构建“反应原理→发生装置→收集操作→环保安全”的气体制备认

知模型，迁移设计氯酸钾制氧方案。

3.科学探究与创新意识：通过规范完成教材基础实验（高锰酸钾制氧），掌握安全操作要点（棉花防堵、

防倒吸）及气体检验方法；评价物质制备方案的合理性（如原料成本、装置安全、环保性），提出改进建

议（如催化剂回收利用）。

一、教学重点

1.掌握实验室用高锰酸钾制氧气的原理、装置、操作步骤及注意事项等。

二、教学难点

1.初步形成实验室制备气体的一般思路。

本课时作为初中化学气体制备的奠基性实验，在学科体系中具有承前启后的重要作用。教材以高锰酸

钾制氧气为具体载体，系统构建实验室气体制备的核心思路。从知识脉络看，它承接了第1课时分解反应

的基本概念，同时为后续氯酸钾制氧气及高中系统学习气体制备模型奠定基础。课标要求通过此类实验培

养学生“初步形成物质制备的一般思路”，本课时通过“基础实验—问题思考—方法导引—学以致用”的

递进设计，将学科知识转化为可操作的探究路径。

教材内容紧密围绕气体制备的四个关键维度展开：反应原理、装置设计、操作规范、环保安全。在原

理层面，通过高锰酸钾分解的文字表达式直观呈现物质转化过程，隐含元素价态变化的学科本质，为后续

氧化还原反应埋下认知伏笔。装置设计上，试管倾斜、棉花防堵、排水集气等细节，结合“方法导引”的

三项注意事项（气密性检查、棉花作用、防倒吸操作），将抽象的安全原则具象化为可执行的动作指令（

如“先移导管后灭灯”的压强解释），培养学生基于证据的风险预判能力。

实验编排凸显“实践反思”的科学思维培养。三个思考题直指学科本质：气密性检查关联装置密封性

的物理原理，棉花防堵体现对副产物控制的环保意识，防倒吸操作揭示压强差与实验安全的化学规律。这

种设计引导学生从“会操作”向“懂原理”进阶，呼应课标“初步形成实验室制备气体的一般思路”的要

求。最后的“学以致用”和“物质制备要求”进一步升华到模型建构层面——通过对比氯酸钾制氧（催化

剂应用）的任务，引导学生迁移装置设计方法；而“原料价廉易得、装置安全可靠、操作可控、环保节能

”四原则的明确提出，将实验经验提炼为普适性的物质制备认知模型，体现化学学科的社会责任。

学生在学习本课时前已具备一定的化学认知基础：通过第一章的学习，他们已了解分解反应的基本特

征（如“一变多”），能识别简单化学方程式，并接触过基础实验操作。对氧气性质的已有认知为本课的

气体检验环节提供了支撑。然而，学生尚缺乏系统性气体制备经验，对装置设计的理解往往停留在机械模

仿阶段，难以从反应原理出发推理装置细节。例如，虽能背诵“试管口略向下倾斜”的步骤，却不易关联

到“防止冷凝水回流炸裂试管”的物性本质；对“棉花防堵”的操作，可能仅视为教材规定动作，未能理

解其“控制副产物扩散”的环保内涵。

学生认知的典型障碍集中在微观原理与宏观操作的衔接上。一方面，高锰酸钾分解中锰元素价态变化

的抽象性远超其当前化学符号认知水平，易造成理解断层；另一方面，实验中的压强动态变化（如“先撤

导管防倒吸”）涉及气体热胀冷缩的物理规律，学生若缺乏跨学科思维，易形成死记硬背。此外，初中生

普遍对实验充满兴趣，但安全意识与规范意识薄弱——可能忽略气密性检查的严谨性，或误判操作顺序的

风险，需通过显性化实验后果（如倒吸炸裂试管演示）强化认知。

值得注意的是，学生初步萌发的科学探究能力为本课提供发展契机。他们能观察并描述明显的实验现

象，但需引导其关注隐性证据（如棉花上残留的粉末证明防堵必要性）；他们能模仿教材装置，但设计氯

酸钾制氧方案时，可能忽略催化剂回收的环保要求，或对“物质制备四原则”（经济、安全、可控、环保

）仅作口号式复述。教师需以“异常实验”为突破口（如故意撤去棉花观察导管堵塞），推动学生从“按

步骤操作”