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“双减”背景下小学语文作业创新形式的探索

与实践

作者：邓晓悦

来源：《江苏科技报E·教中国》2023年第03期

说起语文作业，很多人会想到抄写、默写、写作文、做阅读理解等，但这些作业往往忽视

了对学生学习兴趣的激发与培养，也缺少分层设计以适应不同学生的需求。“双减”背景下，我

们必须改变以往机械的、一刀切的作业形式，同时也需要创新一些作业形式来适应学生高素质

发展的需求。在教学实践过程中，我将作业分成课前、课中与课后三个部分，充分发挥出了作

业的学情分析、诊断、评价、巩固等作用。

一、课前作业，提供学习支架

部编版语文教材一个单元的人文主题与语文要素都是统一的，于是我常常进行单元整合，

设计课前导学作业，助力学生自主开启新单元的学习。这样既有利于教师了解学情，把握课堂

教学的起点，也能为提高课堂效率奠定基础。

以部编教材三年级下册的第三单元为例，该单元围绕中华传统文化选编了三首古诗和三篇

课文，并加入了以传统节日为主题的综合性学习。基于课程标准及本单元的学习目标，我在课

前导学作业上设计了以“向全世界介绍灿烂而悠久的中华文化”为主题的系列单元学习任务。

任务一：和古人一起过节。要求学生自读古诗，借助注释看看古人都过了什么节日，怎么

过，在不理解的地方做好记号；搜集自己最喜欢的传统节日的相关资料。

任务二：伟大的贡献——造纸术。要求学生预习时在书上圈出我们的祖先在哪些东西上写

过字，并尝试思考造纸术“的发明，是中国对世界的伟大贡献之一”这个说法是否夸张。

任务三：世界闻名的赵州桥。要求学生阅读课文自主思考：一座桥是如何做到一千四百多

年都屹立不倒的？为什么会吸引那么多中外游客前来参观？

任务四：一幅名扬中外的画。要求学生借助课文向别人介绍这幅画，并搜集资料，了解还

有哪些名扬中外的中华瑰宝，试着介绍。

以上预习任务旨在引导学生感受中华传统文化的魅力，同时贯穿了一个能力要求，即如何

围绕一个意思写清楚一段话。除了上述主要任务，还有基础加油站等设计，比如读音连线、词

语对对碰等，引导学生在完成预习任务后自主检测。

基于单元统整，将一个单元的课前自主预习任务设计出来，能帮助学生了解整个单元的学

习目标与主题，在预习时有思考的方向，养成边读边思考的习惯。提前给学生一个学习支架，

让学生的主动学习、合作拥有更大的空间。

二、课中作业，巩固阅读策略

小学生注意力的集中时间有限，基于学生的专注力情况和课前预习的成果，我尝试在30

分钟内将每堂课的新授内容讲解完成，留下10分钟时间给学生当堂写作业。

课堂上的10分钟能完成哪些作业呢？例如，看拼音写词语、形近字找朋友等基础检测题

以及一些拓展类的作业，引导学生在运用中巩固能力。巩固不是机械地抄写，而是要提高学生

的阅读理解能力，课堂上学了什么阅读策略，就重点练习这一个阅读策略，即每节课着重练习

一项能力。此外，我在设计10分钟练习的时候，总是考虑到能力的分层，将练习分为必做题

和选做题，这样一来学习困难的学生压力也会小一点，而那些学有余力的学生在完成简单的内

容后，往往也会很乐意挑战选做题来进一步提升自己。例如小马同学一开始只能完成必做题，

他的目标就是提高必做题的准确率，而必做题简单，只要预习扎实、听课认真，做好很容易，

于是他渐渐地就有时间、有能力挑战选做题了。

当然，这10分钟的作业并不局限于此，教师也可以引导学生在小组合作中做一些实践类

的作业。例如，教学四年级上册“口语交际：讲历史人物故事”一课时，我是这样设计的：学生

在4人小组内轮流讲一个历史人物的故事，每个人最多不超过3分钟，其余学生边听边根据要

求进行打分。这样一来，课堂上这不起眼的10分钟充分发挥出了它的价值——查漏补缺，巩

固基础，学以致用，树立学生自信心。

三、课后作业，搭建学习舞台

很多教师会把阅读当作常规家庭作业布置下去，但又缺少必要的指导与反馈，这项作业就

很难落到实处。“双减”政策下，我抓住语文学习的根本——阅读，精简作业，要求全班学生共

读一本书，每天给出相应的阅读进度建议，并且配合一周2～3次的阅读小练笔。一说到小练

笔，学生们就来了兴趣，好奇今天又有什么新花招，也希望能够在每周一次的班级大讲坛活动

中一展文采，将自己的练笔读给大家听，期待得到小伙伴的赞赏。

事实上，教师的花招再多，也有江郎才尽的时候，最终还是得依靠学生们。后来，我常常

提前公布下一次阅读练笔涉及的相关章节，向学生征集小练笔的主题，择优入