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聚焦学科核心素养构建思维型课堂——2025-2026学年第二学期教学论坛发言

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！今天，很荣幸能在本次教学论坛上，与各位同仁共同探讨“聚焦学科核心素养，构建思维型课堂”这一核心议题。新时代教育改革的核心，是落实立德树人根本任务，培养学生的核心素养，而课堂作为教学的主阵地，是培育核心素养的关键载体。传统课堂中“重知识、轻思维”“重讲授、轻探究”的模式，已难以适应核心素养培育的需求。因此，2025-2026学年第二学期，我校以“思维型课堂”构建为抓手，推动教学模式转型，着力将学科核心素养融入课堂教学全过程，让课堂成为学生思维生长、能力提升的乐园。下面，我结合学校教学实践，谈几点思考与体会，与大家交流共勉。

首先，我们要明确核心内涵：学科核心素养是思维型课堂的灵魂，思维型课堂是核心素养落地的路径。所谓学科核心素养，是学生在学习学科知识、参与学科实践过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它不是单一的知识或技能，而是知识、能力、情感态度价值观的有机统一。而思维型课堂，核心是打破“教师主导、学生被动”的传统格局，以激发学生思维活力为核心，通过创设情境、搭建探究平台、引导思维碰撞，让学生在主动思考、合作探究中，深化对知识的理解，提升思维能力，最终落实学科核心素养的培育目标。二者相辅相成，核心素养为思维型课堂指明方向，思维型课堂为核心素养落地提供支撑。

结合我校各学科教学实践，我们探索出“情境创设—问题驱动—探究实践—思维升华—评价反馈”的思维型课堂基本模式，在各学科中灵活运用，取得了阶段性成效。

第一，以情境创设为切入点，激活学生思维的“引擎”。思维的产生，往往源于真实的情境和具体的问题。我们要求各学科教师立足教材内容，结合学生生活实际、认知规律，创设贴合学科特点的真实情境，让学生在情境中感知知识的价值，激发探究兴趣，主动开启思维。比如语文学科，教师结合课文内容，创设文本情境、生活情境、体验情境，引导学生走进文本、感悟情感，在情境品读中提升语言运用、思维发展、审美创造等核心素养；数学学科，结合生活中的实际问题，创设应用情境，如购物计价、行程规划、图形测量等，让学生在解决实际问题的过程中，理解数学概念、运用数学方法，提升逻辑推理、数学运算、数据分析等能力；英语学科，创设对话交流、场景模拟、文化体验等情境，让学生在真实的语言运用场景中，提升语言表达、跨文化交际能力，培养文化自信。情境的创设，让枯燥的知识变得鲜活，让被动的学习变得主动，有效激活了学生的思维活力。

第二，以问题驱动为核心，搭建学生思维的“阶梯”。问题是思维的起点，也是思维发展的动力。在思维型课堂中，我们摒弃“满堂灌”的教学模式，引导教师设计具有层次性、探究性、启发性的问题链，以问题驱动学生思考、探究，让学生在解决问题的过程中，逐步提升思维能力。问题设计要兼顾不同层次学生的认知水平，既有基础层面的识记、理解类问题，也有提升层面的分析、探究类问题，还有拓展层面的创新、应用类问题，让每个学生都能参与思考、获得成长。比如在科学学科教学中，教师围绕“植物的光合作用”这一核心内容，设计问题链：“植物为什么能进行光合作用？”“光合作用需要哪些条件？”“如何设计实验验证光合作用的产物？”“光合作用对生态环境有什么意义？”，引导学生从现象到本质，从探究到应用，逐步深化思维，提升科学探究、科学思维等核心素养。同时，我们鼓励学生主动提出问题，培养学生的问题意识，让课堂成为“提出问题—分析问题—解决问题”的思维训练场。

第三，以探究实践为路径，锤炼学生思维的“深度”。核心素养的培育，离不开实践探究。思维型课堂强调让学生主动参与探究实践，在动手操作、合作交流、自主探究中，深化思维、提升能力。我们要求各学科结合学科特点，设计多样化的探究活动，让学生从“被动接受”转变为“主动探究”。比如物理、化学学科，依托实验室，开展分组实验、探究实验，让学生在动手操作中观察现象、分析数据、得出结论，培养科学探究能力和逻辑思维能力；道德与法治学科，开展主题探究、社会实践、案例分析等活动，让学生在探究中理解道德规范、提升法治意识，培养责任担当素养；艺术学科，开展创作实践、作品赏析、小组展示等活动，让学生在实践中感受美、创造美，提升审美素养和创新能力。在探究实践过程中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生探究的引导者、组织者、合作者，引导学生自主思考、合作交流，在思维碰撞中锤炼思维的深度和广度。

第四，以评价反馈为保障，推动学生思维的“提升”。思维型课堂的评价，打破了“唯分数论”的传统评价模式，构建了“过程性评价+终结性评价”相结合的多元评价体系，重点关注学生的思维过程、探究能力和核心素养发展。在课堂教学中，教师通过观察学生的发言、探究过程、合作表现，及时给予针对