聚焦学科核心素养构建思维型课堂——2025-2026学年第二学期教学论坛发言.docxVIP

聚焦学科核心素养构建思维型课堂——2025-2026学年第二学期教学论坛发言

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！今天，很荣幸能站在这里，与各位并肩探讨“聚焦学科核心素养，构建思维型课堂”这一重要课题。新时代教育改革的核心，是落实立德树人根本任务，而学科核心素养正是连接知识传授与育人目标的关键纽带，思维型课堂则是培育学生核心素养的重要载体。2025-2026学年第二学期，我校以新课标为引领，深耕课堂教学改革，着力破解“重知识、轻思维”“重讲授、轻探究”的教学痛点，在构建思维型课堂、培育学生核心素养方面进行了一系列探索与实践，今天结合我校教学实际，与各位分享几点思考和体会，也恳请各位同仁批评指正。

当前，传统课堂教学仍存在一些亟待解决的问题：部分课堂以知识传授为核心，忽视学生思维能力的培养，学生被动接受、机械记忆，缺乏自主探究、合作思考的意识和能力；部分教学活动流于形式，探究性学习浮于表面，未能真正激发学生的思维活力，难以实现核心素养的有效落地。基于此，我们深刻认识到，课堂教学的本质是思维的碰撞与成长，唯有构建思维型课堂，让学生的思维在课堂上真正动起来、活起来，才能切实提升学科核心素养，实现“以学定教、以思促学”的教学目标。

结合各学科教学特点，我们聚焦“思维激发、思维引导、思维进阶”三个维度，探索构建思维型课堂的实践路径，推动核心素养融入课堂教学全过程。

第一，锚定核心素养，明确思维培养目标。学科核心素养不是抽象的概念，而是具体落实在每一节课、每一个教学环节中的能力要求。我们要求各学科教师深入研读新课标，结合教材内容和学生学情，将学科核心素养拆解为具体的课堂教学目标，明确每一节课的思维培养重点，让课堂教学有方向、有抓手。例如，语文学科聚焦“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养，在阅读教学中，不仅要求学生掌握文本内容，更注重引导学生分析文本逻辑、探究作者情感、提炼表达技巧，培养批判性思维和创造性思维；数学学科围绕“数感、运算能力、推理意识、模型观念”等核心素养，设计探究性问题，引导学生经历观察、猜想、验证、推理的思维过程，提升逻辑思维和抽象思维能力；英语学科立足“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”，通过情境创设、话题讨论、任务驱动等方式，引导学生用英语思考、用英语表达，培养跨文化思维和辩证思维。同时，我们要求教师在教学设计中，精准对接核心素养目标，避免“目标虚化、流于形式”，让每一项教学活动都能服务于学生思维能力的提升。

第二，创新教学模式，激活课堂思维活力。思维型课堂的核心的是让学生主动思考、自主探究，我们打破传统“满堂灌”的教学模式，推行“问题引领、探究为主、互动生成”的教学模式，让课堂成为思维碰撞的舞台。一是以问题链驱动思维。教师结合教学重难点，设计有梯度、有层次、有深度的问题链，从基础问题到探究问题，再到拓展问题，引导学生逐步深入思考，层层递进突破教学难点。例如，在科学学科“植物的光合作用”教学中，教师设计问题链：“植物生长需要哪些条件？”“为什么植物在阳光下才能生长？”“光合作用的过程是怎样的？”“光合作用对生态环境有什么意义？”，引导学生从现象到本质，逐步探究，激发思维活力。二是以探究活动培育思维。结合学科特点，设计小组合作探究、实验探究、项目式学习等活动，让学生在动手实践、合作交流中主动思考、解决问题。例如，美术学科在“传统纹样设计”教学中，组织学生分组探究传统纹样的特点、寓意，合作设计具有时代特色的传统纹样，在探究过程中培养审美思维和创新思维；历史学科开展“史料探究”活动，引导学生查阅史料、分析史料、论证观点，培养历史解释能力和批判性思维。三是以互动交流碰撞思维。鼓励学生大胆表达自己的观点、质疑他人的想法，营造“敢思考、敢发言、敢质疑”的课堂氛围，让学生在交流讨论中深化理解、完善思维。同时，教师做好思维引导，及时捕捉学生的思维闪光点，纠正思维偏差，引导学生形成科学的思维方法。

第三，优化评价方式，推动思维进阶提升。评价是教学的“指挥棒”，构建思维型课堂，必须建立科学的评价体系，突出对学生思维能力和核心素养的评价，打破“唯分数论”。我们推行“过程性评价+终结性评价”相结合的多元评价方式，将学生的思维表现、探究过程、合作能力、创新意识等纳入评价范围。在课堂教学中，教师通过观察学生的发言、提问、探究过程，及时给予针对性评价，肯定学生的思维成果，引导学生反思思维过程；在作业设计中，减少机械重复作业，增加探究性、开放性、创新性作业，评价学生的思维深度和解决问题的能力；在单元检测中，注重考查学生的思维能力和核心素养，设计情境化、综合性试题，避免死记硬背，推动学生思维从浅层向深层进阶。同时，我们引导教师做好评价反馈，将评价结果转化为优化教学、促进学生思维提升的重要依据，让评价真正服务于核心素养的培育。