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从“战场”到“港湾”：家暴创伤学生的学校系统干预

〔摘要〕

一名五年级转校生因长期遭受家庭暴力，在校表现为频繁的攻击行为、情绪失控及跳楼威胁。心理教师整合系统观、认知行为疗法与焦点解决短期治疗技术，先建立安全关系，实施情绪认知辅导，并积极联动家校社多方力量为其构建支持网络。经过一年多的系统干预，该生问题行为显著减少，学业成绩大幅提升，家庭暴力频率下降。

一、个案概况

（一）基本信息?

小皓（化名），男，2023年9月由一所民办学校转入现在的学校，入读五年级。转校不足两周，即多次与同学发生激烈争吵，情绪极易激动并有暴力攻击行为，还两次在课后因情绪激动而冲至二楼走廊，以跳楼相威胁，对自身及周边同学安全构成严重威胁。处置过程中发现其身体有大面积淤青。?

（二）家庭背景与成长经历?

小皓成长于一个功能严重失调的家庭，父亲无固定职业，有长期殴打母亲的家暴史；母亲长期承受巨大压力，并接受街道办指定的心理辅导。家庭互动模式呈现“以暴制暴”的循环：父亲暴力对待母亲，母亲则将负面情绪宣泄至小皓身上，多次因他疑似偷拿同学泡面、弄丢铅笔等琐事对他进行严重体罚，需由学校向上级部门及公安机关正式报告。小皓四年级前在本村小学就读，四年级转至民办学校，五年级转至现在的学校，学业与行为问题随家庭环境恶化与频繁转学而加剧。

二、心理评估与原因分析

（一）问题界定与评估?

依据病与非病三原则，小皓知情意协调一致，无幻觉、妄想等精神病性症状，其心理与行为问题具有明确的现实刺激事件，属于严重心理问题。深入分析发现，其攻击、情绪爆发等行为属于因家庭暴力而习得的适应不良模式，在学校这一新的社会评价环境中被激活和强化。鉴于其问题具有显著的情境相关性，且个案自身智力正常，正处于心理发展的关键可塑期，对教师有一定的信任基础，因此心理教师可以提供辅导，同时进行家校社系统干预。?

（二）原因分析?

1.家庭系统功能严重失调

家庭是小皓问题的根源，他既是家庭暴力的受害者，也是扭曲关系模式的习得者。在家中长期缺乏安全感与积极情感联结，导致他内心充满愤怒、恐惧与低自我价值感，并将暴力作为解决问题和表达情绪的唯一习得模式，将其迁移到校园中。?

2.创伤后应激与情绪行为问题?

长期反复的家暴对小皓造成了严重的心理创伤，其情绪极易被点燃和冲动性威胁跳楼等行为，是创伤应激状态下“战或逃”反应的直接体现。在课堂中通过抢答、插嘴、怪异动作吸引注意，是其渴望被看见、被接纳的情感需求以非适应性方式的表达。?

3.社会系统支持的缺失与断裂?

频繁转学中断了其学业连续性与稳定的同伴关系，使其难以建立归属感。尽管村委会、街道等部门早已知悉其家庭问题，但在本次系统干预前，各方力量未能形成有效合力，支持网络存在缺口。

三、辅导目标与方案

（一）辅导目标?

短期目标：立即确保小皓人身安全，终止家暴；建立稳固的信任关系，为其提供情绪安全空间；干预其攻击与自伤行为。?

长期目标：帮助小皓识别并理解由创伤引发的情绪反应模式及背后的惯性思维；重点发展他识别、命名和调节自身情绪的能力；学习积极的人际交往技巧；构建由学校、家庭、社区组成的持续支持网络，让他在安全的关系中体验被接纳与尊重，从而逐步填补其情感经验的空洞，促进心理韧性的发展。?

（二）辅导方案?

采用“个体心理辅导为核心，多系统协作干预为保障”的整合方案。在个体层面，以人本主义心理学提供无条件积极关注，建立治疗联盟；通过焦点解决短期治疗技术寻找例外资源，通过奇迹提问构建积极愿景，挖掘自身资源；结合认知行为疗法识别并重构其扭曲认知，进行行为训练。在系统层面，启动并维护以学校为主导的多部门联席会议机制，明确各方职责，形成监督、支持与教育的合力。特别注重引导科任教师与其建立良好互动关系。

四、个体辅导过程

（一）外塑安全边界，内安惊惧之心?

初始阶段的辅导工作核心是保证人身安全和建立最基本的信任。面对小皓的强烈防御和敌意，辅导的重点不在于深入探讨情绪，而在于通过行动传递稳定和边界。以下为对话片段（以下对话中“师”代表心理教师）。?

小皓：（侧身对着门）又是来教育我的？是不是很想把我弄走？?

师：不，我不是来教育你的。我是来认识你，并确保你在学校是安全的。比如，我看到你手上的伤，我有责任保护你。?

小皓：（低头放下手袖）没用的，你能做什么？?

师：我能做的是，如果你需要，我会站在你这边，联系能保护你的人。同时，在这个房间里，你有权保持沉默，也有权发脾气。但我们都必须遵守一个底线：不伤害自己，不伤害他人，这是我对你的安全责任。?

此阶段，心理教师避免过多情感说服或说教，而是用稳定、非评判的态度与来访学生建立初步信任，旨在设定清晰、稳定的边界，为后续辅导提供了安全容器。?

（二）外引情绪表达，内明自我之感?

当安全网初步建立后，工作重点转向教会他如何与激烈的情