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运用低结构材料培养幼儿创造力

兴化市陈堡中心小学陆颖

[摘要]陶行知先生的创造教育理论指出时代需要有自主性、创造力的人才，

因此要求我们在幼儿教育中需要发挥幼儿的主动性，培养幼儿的创造力，同时也

要求我们要尊重幼儿的主体性，促使其在“做中学”，实现教学做合一。美工区

就是一个提供幼儿自由创作的活动区域，在教育实践中我们投放了生活中大量的

低结构材料，让幼儿发挥创造力创作出各种有趣的造型，并从中获得创造的乐趣。

本文将对美工区低结构材料再利用中培养幼儿的创造能力做简单探讨。

[关键词]低结构材料，美工区，创造力，做中学

幼儿园的美工区域活动是美术教育的重要补充，在这里幼儿可以自由创作

美、表现美，感受愉悦氛围，并从中获得能力和知识经验的发展。陶行知先生指

出：“手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。”教师

有责任从小培养幼儿的探索能力和创新意识。然而受传统教育观念影响，美工区

的教育过程中教师仍起绝对的主导作用，“我说你听，我示范，你模仿”的现象

普遍存在，幼儿的学习主动性，积极性被冷落，减弱了美工区的教育价值。因此

开展美工区域活动时，教师应该尊重幼儿，调动孩子的主观能动性，让其自主探

究不受约束和干扰，宽松自由的氛围将促进课堂实现“教学做合一”。美工区的

活动材料除了传统的各种笔、纸张、模具外，还可以投放各种生活中常见的低结

构材料，创作出各种有趣的造型，从中获得创造的乐趣。以低结构材料的开发的

区域活动，让幼儿接受生活的馈赠，在实践活动中与生活废旧资源为伴，在活动

的过程中发挥他们的操作能力、想象能力、创造能力等，创造独到的作品，并在

过程中树立自主性和独立性，真正成为低结构材料的开发者和学习活动的主人。

一、让幼儿与低结构材料对话，丰富活动内容

幼儿是进行感知觉教育的最佳时期，教师要利用各种教学资源鼓励幼儿通过

视觉、嗅觉、触觉、听觉等多种感官来认识这个世界。幼儿园的游戏活动主题要

定期更换，以吸引幼儿游戏兴趣，过去教师都要为美工区域的游戏材料投放大费

心低结构材料以丰富、生动、直观、具体的形象时刻吸引着每个孩子，合理投放

低结构材料进幼儿游戏活动，可促使幼儿感知觉的发展，也可以丰富活动内容。

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例如大自然中的树叶是形状各异，颜色不一的，我带领着幼儿进行收集、整

理、平整等活动。在收集树叶的过程中，幼儿通过观其形，辨其色，分拣出较为

漂亮完成的树叶，并按教师要求把树叶根据大小、颜色、形状分门别类放置，在

这一过程中锻炼了幼儿利用视觉区分不同事物的能力。幼儿们的收集到的多是新

鲜树叶，需要进行处理使其平整，幼儿们在教师指导下把树叶夹在书本里压平。

到了美工活动时间，以往教师都依赖各种游戏材料和玩具，幼儿玩久了后就没有

了新鲜感，容易失去游戏兴趣，这时教师让幼儿利用这些树叶资源进行创造性的

游戏。有的幼儿把一片长叶子两片圆叶子为规律进行排序排序，有的幼儿根据不

同颜色分类后黏贴在白纸上变成了彩虹，有的幼儿把叶子建成各种几何形拼成各

种小动物或衣服……

通过这个活动不仅培养了幼儿游戏兴趣，学会了排规律，同时也认识到了很

多树叶的颜色、形状，丰富了感知觉，幼儿的创造力得到了表现和发展，同时大

量自然资源进课堂幼儿进行自主游戏也为教师做玩具减少了负担。简单的低结构

材料与幼儿的活动相结合，幼儿在活动中，将他们的想象及创造能力得到充分的

展示和发展，也丰富了活动内容。

二、让活动与低结构材料结合，实现手脑并用

陶行知先生指出：“教学做合一”这就要求教学活动中教师主导并尊重幼儿

的主体性，充分调动幼儿的主动性，鼓励幼儿在做中学，在做中不断发挥想象力

和创造力。不同的幼儿有不同的个性，不同的成长环境和经历，同时又是能力有

别，天赋各异，因此开展活动课堂时，放手让学生将低结构材料与活动相结合，

使幼儿的脑袋“活”起来，手“动”起来，才能达到活动的真正教育目标。

在美工区区投入了塑料袋、一次性纸杯、报纸和许多小的装饰品，供幼儿进

行制作时尚的娃娃。刚开始的时候，幼儿的思维和创造被限定在所提供的材料进

行制作，结果大家制作出来的娃娃基本上都差不多。直到有一天小朋友拿着玉米

皮跑到教师的跟前说：“老师，带了玉米皮打算今天做娃娃用”我好奇的问她：

“为什么呢，你要那个做什么呢？”她说：“我想给我的娃娃用玉米皮做一件漂

亮的婚纱，让她变成美