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融入大概念的跨学科教研：模式构建与实践案例

跨学科教学是当前课改的要点之一，而有效开展跨学科主题教学的

保障是开展跨学科教研，并建构对应的教研模式。如何真正从“学科割

裂”走向“学科综合”，实现从单一学科视野向多门学科融合的跨越？基于

“大概念”的跨学科教研是一条好的途径。本文立足跨学科视角，系统阐

述了大概念引领下的跨学科教研的模型、实施环节以及实践案例，为教

师提供教研的新思路。

教学研究是一种为了促进教师“教学实践改进”而进行的知识重构和

创造的过程。跨学科教研是为了更好地开展跨学科教学实践而进行的研

究活动，其关键在于如何理解跨学科。

从词源学讲，跨学科（Interdisciplinary）是指为了达到特定目标，

将两门或两门以上学科知识和方法进行整合，进而综合解决问题，其表

达了一种对复杂问题的整体性思考。跨学科教研的核心是知识整合，旨

在鼓励教师突破学科之间的界限，不断进行对话与探索，从而构建知识

之间的新联系，形成新的认知与理解。

在跨学科教研活动中，“大概念”发挥着“桥梁”中介和双向转化的作

用：

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一方面，“大概念”将不同学科知识联接起来，成为跨越学科边界、

融合学科知识的“桥梁”；

另一方面，“大概念”将教师个体的实践经验转化为教研共同体的认

知结构，将教研共同体的内部认知向外转化为具有迁移性较强的教学问

题解决能力。

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如何构建基于大概念的跨学科教研模式？

跨学科教研是教师在跨学科视域下，对教学实践问题进行分析与研

讨，其目的在于综合运用各学科整合而成的“新知识”，设计解决教学问

题的具体方案并付诸行动。因此，该教研模式也必然注重各学科知识间

的融合，促进教学研讨中教师复杂知识和技能的获得，以提升教师问题

解决能力和创新合作意识水平。

（1）明确跨学科教研活动系统的六个要素

跨学科教研倡导互动与对话，即在教学研讨过程中，强调参与者独

立思考、相互对话、共同研究，通过平等会话进行学科视域融合，实现

问题解决，思维的系统性发展和教研成果的交流分享。

因此，本研究将活动理论作为跨学科教研系统分析的框架，试图为

日常教学实践中的跨学科教研活动流程和实施提供参考。整体来说，跨

学科教研活动系统由主体、客体、共同体、规则、工具、分工六要

素构成。

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主体主要指参与跨学科教研活动的教师个体；

客体是指真实教研问题和教研目标；

共同体由教研活动中的组织者、协同者和促进者构成；

规则是指为了教研活动的有序开展，由共同体制定的约束和激励

措施、流程规范等；

工具主要是指促进跨学科教研共同体间交流、协作、共享等活动

的中介或平台；

分工主要围绕教研主题，根据参与教研活动中主体的学科、兴趣、

能力等因素进行角色或任务分配。

这六个要素共同作用于由“大概念”牵引的跨学科教研活动环节，促

使教研共同体经历“聚合问题→确立主题→关联学科→设计方案→迭代

改进→评估反思这样一个螺旋式教研发展过程。在这个过程中，“大概

念”作为稳定跨学科知识结构的核心“锚点”，是促进学科领域知识向融合

多学科领域知识应用情境转化的桥梁。

（2）建立跨学科教研活动的模型与实施环节

本研究汲取活动理论对跨学科教研所具有的核心价值，基于发现

实践问题→明确问题→制订解决方案→实施方案→实践反思一般教研

活动流程，结合跨学科教研知识整合路径原理，构建了融入大概念的

跨学科教研模式，如下图所示。

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▲基于大概念的跨学科教研模式

该模式旨在探索“大概念”与跨学科教研实施的有效结合路径，外层

阐明由“大概念”牵引的跨学科教研组织与实施的具体过程，内层主要阐

释跨学科教研活动过程中各学科知识整合的内在逻辑，主要包括以下六

个教研活动环节：

第一步，聚合问题。

教师基于教学实践，提取或总结学科教学真实问题；通过问卷、访

谈等多种信息收集渠道，广泛征集教研问题；遴选具有开放性、复杂性

和跨学科性突出的教学问题，聚合