6.1《芣苢》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文必修上册.pdfVIP

6.1《芣苢》说课稿2023-2024学年统编版

高中语文必修上册

一、教学内容分析

《芣苢》作为统编版高中语文必修上册的重点篇目，是一首充满生活气息与劳

动美学的古代诗歌。本节课的核心在于引导学生通过文本细读，深入探究诗歌所呈

现的农耕文明图景与劳动人民的情感世界，同时培养学生对文言文特殊表达方式的

理解能力。从文学价值来看，这首诗以“采”字为线索，构建出动态的劳动画面，

展现了《诗经》中“饥者歌其食，劳者歌其事”的现实主义传统；从语言艺术来看，

其重章叠句的句式、韵律和谐的音节，体现了早期诗歌的音乐性特征。教学内容与

高中语文课程标准的关联主要体现在：一是落实“语言建构与运用”目标，通过文

言句式训练提升学生语感；二是达成“思维发展与提升”目标，引导学生运用比较

阅读法分析诗歌叙事与抒情的关系；三是实现“审美鉴赏与创造”目标，使学生在

劳动场景的感知中形成文化认同。

二、核心素养目标

本节课围绕“语言—思维—审美—文化”四维目标展开设计，具体表现为：在

语言层面，通过文言文词汇辨析与句式还原，强化学生文言文语感建构能力；在思

维层面，培养学生从“劳动诗学”视角解读古代诗歌的批判性思维；在审美层面，

引导学生通过意象分析感受诗歌的韵律美与画面美；在文化层面，深化学生对“劳

动文化”这一中华传统美德的认知与传承意识。同时，通过角色体验等实践环节，

激发学生将传统文化精髓转化为现代生活智慧的兴趣，最终达成“人文底蕴—科学

精神—学会学习—健康生活—责任担当”的跨学科素养整合。

三、学情分析

高中学生已具备初步的文言文阅读能力，但对《诗经》的文学传统和时代背景

认知尚浅。在知识结构上，学生能识别常见的文言虚词与实词，但面对《芣苢》中

“采采”“薄言”等高频叠词时，往往难以准确把握其叠韵修辞效果；在能力维度

上，部分学生仍习惯于将古诗解读为“情感说教”，缺乏从文本细处入手的实证分

析意识；在思维发展上，抽象思维尚处发展阶段，对“劳动美学”这一较深层次主

题的理解容易停留在表面。行为表现方面，班级中约30%的学生表现出主动探究的

倾向，但多数学生仍依赖教师指令完成学习任务。这些学情特点表明，教学设计需

兼顾知识衔接的坡度设计（如通过对比阅读法降低理解难度）与思维进阶的阶梯设

计（如从意象感知到主题提炼的渐进式引导）。

四、教学方法与策略

1.文本研读与情境体验结合：采用“三读法”推进教学——基础读（扫清字

词障碍）、比较读（将《芣苢》与《七月》进行农耕场景对比）、情境读（借助

VR技术还原古代采桑场景）。

2.多模态教学资源运用：制作“采桑动画”与“平假名文字演变”微课，通

过视觉化手段化解文言认知难点；运用“诗经韵律”APP生成音频，强化学生听觉

审美体验。

3.结构化思维训练：设计“劳动诗学”主题的思维导图，引导学生从“劳动

场景—情感表达—艺术手法”三维度系统梳理文本；设置“采桑动作拆解”表格，

要求学生用现代汉语还原文言动作逻辑。

4.文化传承实践活动：开展“二十四节气与农耕文化”校本课程衔接，布置

“现代劳动诗歌创作”作业，使传统文化教育自然延伸至当代生活。

五、教学过程设计

1.课程导入（5分钟）

活动设计：

（1）情境创设：播放《诗经》动画片段，重点呈现《芣苢》中的劳动场景，

同时配合古琴曲《阳关三叠》营造氛围；

（2）问题链导入：提出阶梯式问题——“画面中的人物在做什么？”“这种

场景让你想到哪些现代职业？”“为什么古人要反复描写采摘动作？”；

（3）目标呈现：用希沃白板展示学习目标，包括“理解重章叠句的叙事艺

术”“分析劳动场景的审美价值”“探究农耕文明的现代启示”。

设计意图：通过视听联觉创设情境，以问题链激活学生已有认知，实现“古代

生活情境—现代生活经验—文学思考”的有机衔接。

2.新知探究（25分钟）

环节一：文本解码（10分钟）

（1）字词溯源：建立“文言词义演变树”，如“采之—获之—成之”的动态

演变过程，结合《说文解字》小篆字形进行直观教学；

（2）句式还原：用“文言白话对照”表格，重点分析“薄言XX之”的省略结

构，如将“薄言采之”还原为“便匆忙去采摘”；

（3）韵律体验：通过“诗经韵谱”工具展示本诗入声韵部，让学生用击鼓方

式模拟诗歌节奏，感知“一唱三叹”的吟唱特征。

环节二：意