高中语文_涉江采芙蓉教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《涉江采芙蓉》教学设计

一、导入：“黯然销魂者，唯别而已矣。”离别是这个世界不停在

上演的剧情：与朋友别，“挥手自兹去，萧萧班马鸣”；与爱人别，“执

手相看泪眼，竟无语凝噎”；与父母别，“临行密密缝，意恐迟迟归”……

古人云：“悲莫悲兮生别离。”在我们的生命中，一直饱蘸着离别的泪

光。而古人对离别可能比我们有着更深的理解，在那样一个交通、

通讯都不发达的时代，时空给他们带来了那么多刻骨铭心的思念，又

给我们留下了那么多动人的诗篇。今天我们一起走进《涉江采芙蓉》，

共同领略那份离别之愁。

二、出示学习目标

1.诵读诗歌，品味诗歌含蓄隽永的语言。

2.品析意象，体会诗歌深沉真挚的情感。

三、品读诗歌

（一）初步感知

诵读诗歌，并思考下列问题：

1、这首诗歌讲了一个什么故事呢？请用简练的语言概括。

2、是谁在涉江采莲呢？为什么？

3、这是一首（情感的

词）的诗。

（二）品读诗歌

1

（1）诵读前四句，思考下列问题。

1、用优美的语言翻译前四句。

2、这四句诗中选取了哪些意象？

3、在这长满芳草的沼泽中，主人公为什么只采芙蓉呢？

4、去掉一句，变成“涉江采芙蓉，采之欲遗谁？所思在远道。”

可以吗？为什么？

5、合作探究：“采之欲遗谁”她是在问谁呢？

（2）诵读五六句，思考下列问题。

1、用散文化的语改写这两句诗。

2、这两句诗中，哪些词语最为传神？最能传达主人公的情感

呢？

（3）诵读最后两句，思考下列问题。

1、能不能把“而”和“以”去掉，变成四言诗“同心离居，忧

伤终老”？为什么？

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2、哪个词体现主人公忧伤的状态？

3、生别离和死别离，哪一个更让人悲哀呢？请同学们表达自己

的观点，并说明理由。

（三）聆听心曲，诵读诗歌

泰戈尔的诗中写到：

世界上最遥远的距离

不是我不能说我想你

而是彼此相爱

却不能在一起

…………

世界上最远的距离

不是树与树的距离

而是同根生长的树枝

却无法在风中相依

…………

世界上最遥远的距离

是鱼与飞鸟的距离

一个翱翔天际

一个却深潜海底

这首诗中的男女主人公就像飞鸟与鱼一样，本应执子之手，与子

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偕老，如今却分割两地，相爱却不能相守，这是多大的忧愁与哀

伤，下面我们就带着这种情感，再次朗诵这首诗歌。

（四）布置作业

请同学们把你读这首诗的感觉融入到自己的文字中，来写首小诗，

抒发女主角、男主角或者是旁观者的忧伤。

示例：

（以旁观者的身份）你站在开满芙蓉的河畔

泪光中的背影有着梦一般的真实

多想你转转身

让我擦干你眼角的绝望

你的忧伤像河水

蜿蜒成长长的叹息

叫我如何不心伤

练笔：

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学情分析

高三学生，一二轮复习过后，发现同学们在做诗歌鉴赏题时，

依然存在着失分严重的情况，可是只是单纯的专项复习，同学们已经

觉得有些枯燥，兴趣越来越不浓了，所以，我拿出一首诗，以新授课

的方式，帮助同学们重拾学习诗歌的兴趣，再次回忆鉴赏诗歌的方法

和基本思路。