基于学习通的混合式翻转课堂教学模式构建-----以《马克思主义基本原理》为例.pdfVIP

基于学习通的混合式翻转课堂教学模式

构建以《马克思主义基本原理》为

例

摘要：《马原》课由于较强的系统性、严密的逻辑性和较高的抽象性，学

生掌握起来有一定难度。运用学习通这样的现代技术手段与传统思政课堂相结合，

从课前整合资源、线上线下建课、混合式翻转课堂教学以及翻转课后学情跟踪四

个环节进行研究设计，通过分析混合式翻转课堂建构的基础条件，充分挖掘学习

通的各项功能在《马原》课教学中的作用，探索出一种具有可操作性、实用性、

前瞻性的思政课混合式翻转课堂教学模式。实践证明，将传统课堂与学习通这样

的网络平台相结合，可以有效打破课堂教学的时空限制，最大限度发挥学生的自

我学习的主动性，提高学生的课堂参与与获得感，提升教师的现代化教学水平，

建立高质量的《马原》课程体系，推动高校应用型体系建设。

关键词：学习通；混合式教学；翻转课堂；马克思主义基本原理；

一、《马原》课混合式翻转课堂教学必要性

《马原》课主要对学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助学生掌握马克

思主义的世界观和方法论。《马原》课由于其高度的理论性和政治性、较强的系

统性和严密的逻辑性，内容比较抽象枯燥。对学生而言，必须要系统学习才能从

整体上把握马克思主义的世界观和方法论，形成科学的世界观、人生观和价值观。

然而，传统课堂因受时空限制和资源匮乏等缺点影响导致效果有限，学生的学习

积极性不高，课堂教学陷入了知识灌输和被动接受的局面。

借助学习通这样优秀的教学平台，学生可以在时空等方面自主选择其内容，

实现《马原》课基本理论知识的积累，也缓解了知识接受这样的疲劳现象。使用

学习通的数据统计功能，也可以收集整理学生的学习数据，可以进一步掌握分析

信息时代学生的学习习惯和学习效果，也可以基于《马原》内容的重难点和学生

的兴趣动力为出发点，实现翻转课堂教学的时空转换。

学习通在思政课翻转课堂中的使用，其动力点就是要使原理课的理论学习内

化为学生的自觉行为。由于学习通功能缺乏足够的师生互动和对学生学习过程的

全面有效掌控，纯粹依靠学习通线上教学并不能充分完成《马原》课“知识传授、

价值塑造”的教育目标。而且由于大多数学生缺乏内驱力进行自我管理，导致学

生线上学习的学习兴趣和动力存在一个逐步减弱的过程。因此，以学习通为基础，

将线上教学与传统教学结合起来，无疑是新时代高校思政课教学模式变革的重要

尝试。

二、混合式翻转课堂实施的基础

混合式翻转课堂由于其灵活性、广泛性和理论系统性等特点，要求

教师必须充分整合《马原》课的教学资源和理论内容，更重要的是结合教学内容

的深度广度要充分与时代热点紧密结合起来，充分发挥混合式教学在《马原》课

教学中的潜能。

1、教学资源建设与维护。

首先，由于《马原》课程的创新性和实用性特点，线上微视频的录制需要结

合当前的热点问题，理论联系实际，把马克思主义的最新理论成果和案例结合起

来。对教师来说，要时刻关注理论的发展创新和典型案例的采集，及时更新微视

频。其次，教师要选择的课程资源不仅要权威还要具有时代感，最重要的是结合

《马原》的特点，化抽象为具体，让学生比较容易掌握基本理论、塑造三观。再

次，要通过学习通的互动资源，打破课堂教学的时间限制，将教学活动延伸到课

下，并引导学生运用所学的理论知识理解和处理自己的生活和学习中遇到的问题。

2、课程的组织与实施。

混合式翻转课堂更加注重学生的自主学习能力，因此，教师要根据学生的特

点，将学生按照小组的形式组织起来，每个小组都要选好负责人，小组成员内部

要兼顾优秀生和落后生，还要考虑到学生的性格因素，便于学生进行主题讨论总

结。在实际的教学过程中，要发挥学生个人和小组的力量，由点到面，提升学生

的学习积极性和参与热情。通过小组得分和个人得分共同考核学生的学习效果。

总之，混合式课堂教学就必须引导学生参与到教学过程的设计中来，尽最大可能

发挥学生的主动性和创造性。

三、基于学习通的混合式翻转课堂设计

混合式课堂教学的设计一方面要遵循《马原》课教学规律，另一方面也要结

合信息时代的技术要求，科学创新翻转课堂的教学设计。

1、课前整合资源

基于《马原》课高度的抽象性和概括性特点，教师要在课前搜集整理马克思

主义理论与实践相结合的最新资料，制作成课件、视频、讨论话题以及角色扮演

等资料，通过学习通平台推送到每个教学班级，设置资料的任务点，学生在线或

下载进行提前预习，