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《义务教育数学课程标准》（2020年版）解读——小学数学

与2001年版相较，数学课程标准从大体理念、课程目标、内容标准到实施建议

都加倍准确、标准、明了和全面。具体转变如下：

一、整体框架结构的转变

2001年版分四个部份：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。

2020年版把其中的“内容标准”改成“课程内容”。前言部份由原先的大体理念和设

计思路，改成课程大体性质、课程大体理念和课程设计思路三部份。

二、关于数学观的转变

2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、慢慢抽象归纳、形成方式和

理论，并进行普遍应用的进程。

数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们搜集、整理、描述信息，成立数学模型，进

而解决问题，直接为社会制造价值。

2020年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。

数学作为关于客观现象抽象归纳而慢慢形成的科学语言与工具。

数学是人类文化的重要组成部份，数学素养是现代社会每一个公民应该具有的大体素

养。

三、大体理念“三句”变“两句”，“6条”改“5条”

2001年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能取得必需的数学，不同的人在

数学上取得不同的进展。

2020年版“两句话”：人人都能取得良好的数学教育，不同的人在数学上取得不同的

进展。

（修订后与过去的提法相较：有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数

学内容，有更强的时期精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。）

“6条”改“5条”：

在结构上由原先的6条改成5条，将2001年版的第2条关于对数学的熟悉整合到理

念之前的文字当中，新增了对课程内容的熟悉，另外，将“数学教学”与“数学学习”

归并为数学“教学活动”。

2001年版：数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评判——现代信

息技术

2020年版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评判——信息技术

四、（1）.理念中新增加了一些提法

要处置好四个关系

数学课程大体理念（两句话）

数学教学活动的本质要求

培育良好的数学学习适应

注重启发式

正确看待教师的主导作用

处置好评判中的关系

注意信息技术与课程内容的整合

（2）关于数学观的修改：

原课标：

●数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、慢慢抽象归纳、形成方式和理论，并

进行普遍应用的进程。

●数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们搜集、整理、描述信息，成立数学模型，

进而解决问题，直接为社会制造价值。

●

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮忙人们处置数据、进行计算、

推理和证明，数学模型能够有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语

言、思想和方式，是一切重大技术进展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、

想像力和制造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方

式和语言是现代文明的重要组成部份。

课标修改稿：

●数学是研究数量关系和空间形式的科学。

●数学作为关于客观现象抽象归纳而慢慢形成的科学语言与工具……

●数学是人类文化的重要组成部份，数学素养是现代社会每一个公民应该具有的大体

素养。

●要发挥数学在培育人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用

树立正确的数学教学观：教学活动是师生踊跃参与、交往互动、一起进展的进程。有效

的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导

者与合作者。

数学教学中最需要考虑的是什么？数学教学活动应激发学生爱好，调动学生踊跃性，引

发学生的数学试探，鼓舞学生的制造性思维；要注重培育学生良好的数学学习适应，使

学生把握适当的数学学习方式。

（3）关于课程目标的修改：

在整体目标中突出了“培育学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。

课程目标提法上的一些转变：

——明确了使学生取得数学的基础知识、大体技术、大体思想、大体活动体会（数学“四

基）。

——提出了培育学生发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题能力。

——目标具体从“知识技术”“数学试探”“问题解决”“情感态度”四个方面论述。

——学段目标的表述方式有所改变

五、“双基”变“四基”

2001年版：“双基”：基础知识、大体技术；

2020年版“四基”：基础知识、大体技术、大体思想、大体活动体会。

并把“四基”与数学素养的培育进行整合：

把握数学基础知识，训练数学大体技术，领会数学大体思想，积存数学大体活动体会。