初中语文人教部编版九年级上册第三单元14 诗词三首行路难（其一）教学设计.pdfVIP

初中语文人教部编版九年级上册第三单元14

诗词三首行路难（其一）教学设计

一、教学内容分析

1.本节课主要教学内容：聚焦李白《行路难（其一）》，梳理“金樽清

酒”“冰塞川”“雪满山”等意象，品味“停投箸”“拔剑四顾”的动作细节，捕

捉“长风破浪会有时”的情感转折，把握浪漫主义诗歌的“悲—愤—豪”情感脉络。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在八年级学过《渡荆门送别》，对

李白“诗仙”的飘逸风格有基础认知，本节课通过“行路难”的现实困境与“济沧

海”的理想突围，串联起对李白诗歌“矛盾性—统一性”的理解，从“知人”走向

“论世”，深化对唐代文人精神世界的感知。

二、核心素养目标

学科观念：理解浪漫主义诗歌的情感张力与理想追求，把握李白诗歌中的文化

人格。

思维方法：通过意象分析、情感脉络梳理，培养逻辑思辨与联想能力。

探究实践：小组合作探究意象组合与情感表达的关系，提升语言感知与审美鉴

赏能力。

态度责任：感受诗人面对困境的乐观精神，树立积极进取的人生态度。

三、教学重难点

重点突破：抓住“停投箸”“拔剑四顾”的动作细节与“冰塞川”“雪满山”

的意象象征，引导学生梳理从“苦闷茫然”到“愤懑不平”再到“豪迈乐观”的情

感脉络，通过关键词品读（如“欲渡黄河”“将登太行”）和情境朗读，体会李白

诗歌中现实困境与理想追求的张力，理解“诗仙”精神的内核。

难点化解：学生对“浪漫主义诗歌中矛盾情感的统一”难以深入把握，可联系

学生生活中“面对挫折时的心理挣扎”体验，对比分析“行路难”的现实阻碍与

“济沧海”的理想突围，小组讨论“长风破浪”意象如何体现诗人超越困境的精神

力量，结合李白被贬的历史背景，化解对古代文人“出世与入世”矛盾的理解障碍。

四、教学准备

1.传统教具：挂图展示“金樽清酒”“冰塞川”“雪满山”等核心意象，板

书设计情感脉络图（苦闷—愤懑—豪迈）。

2.信息技术：配乐音频朗诵（古筝伴奏），PPT呈现李白生平及创作背景，

穿插动态意象图示。

3.学生预学：朗读诗歌三遍，标注“箸”“济”等生字词，查阅李白被贬长

安的经历，初步圈画情感关键词。

五、教学实施过程

1.课程导入（5-8分钟）

【情境激活问题引路】

生活联结：播放登山者遇险的短视频，提问：同学们是否经历过想前进

却被阻碍的时刻？这种感受与李白笔下的行路难有何相似？

旧知唤醒：快速回顾《渡荆门送别》中李白诗仙风格，提问：李白的诗

歌常出现矛盾意象，如轻舟已过万重山的洒脱，本诗可能延续这种特点吗？

目标明示：PPT突出核心素养目标——①分析意象与情感关系；②探究诗

人精神突围路径；③联系现实困境思考积极态度。

2.新知建构（25-30分钟）

▎环节一：意象解构与情感解码（10-12分钟）

教师活动：

-概念拆解：板书意象=具象物+抽象情（例：冰塞川象征仕途阻塞），

用思维导图串联金樽—停箸—拔剑—济沧海的动作链。

-对比辨析：展示《行路难》与《茅屋为秋风所破歌》的困境-行动差异，

小组讨论：李白为何选择长风破浪而非安得广厦？

学生活动：

-自主举例：列举生活中象征困境的意象（如十字路口选择困难），

标注与诗歌的共通点。

-质疑提问：记录为何多歧路后突然转向济沧海？等核心问题。

▎环节二：精神突围与建模（15-18分钟）

文科课堂：

-史料研读：发放李白被赐金放还的史料，小组完成困境类型（政治/个

人）-应对方式（消极/积极）-精神内核分析表。

-叙事建模：用背景（行路难）-转折（停投箸）-升华（长风破浪）框

架，绘制情感波动折线图。

3.应用迁移（15-20分钟）

【分层训练精准反馈】

-基础层（必做）：意象匹配题（如雪满山对应理想受阻），用即时

反馈器统计，错误超30%时重讲象征手法。

-进阶层（选做）：情境创作——以考试失利为题，仿写欲渡黄河冰塞

川，将登太行雪满山的困境表达。

-拓展层（挑战）：辩论现代人更需要李白的豪迈还是杜甫的悲悯？

，组内推选观点展示。

4.课堂收束（5分钟）

▎多