五年级英语（外研三起）下学期M9U2 妈妈买了新T恤 教案.docxVIP

五年级英语（外研三起）下学期M9U2妈妈买了新T恤教案

一、教学背景与设计理念

（一）课程标准定位

本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标，以主题引领、语篇依托、意义探究为核心理念，将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养融通于单元整体教学之中。【非常重要：课标依据】针对五年级下学期学生语言积累关键跃升期，着力在真实语境中激活一般过去时的交际功能，实现从“学语法”到“用语言解决问题”的转型。

（二）教材纵横分析

本课选自外研社义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级下册Module9Unit2MumboughtnewT-shirtforyou。模块主题为“过去的生活与经历”，Unit1呈现一般过去时陈述句与疑问句的初步感知，Unit2则通过家庭生活场景深化该时态的语用功能。【基础：单元定位】语篇类型为图文并茂的短小记叙文，以Amy与Lingling的对话为明线，暗线实为“理解关爱、学会表达谢意”的育人价值。本课在整套教材中处于一般过去时系统的巩固应用阶段，前承四下Module8、Module9过去式基础，后启六上Module2不规则动词过去式拓展，是语法知识系统化、交际功能生活化的关键节点。【高频考点：动词过去式不规则变化】

（三）学情精准画像

五年级学生经过两年半英语学习，已储备50余个常用动词原形及部分规则过去式，能听懂并初步运用一般过去时描述刚发生的事情，但存在三个典型障碍：其一，不规则动词过去式（bought/wore/read等）音形义匹配困难；其二，将课堂句型迁移至真实生活场景时，往往忘记转换动词时态；其三，对“礼物馈赠”背后的文化情感较为忽略。【难点：情境迁移与情感内化】本班学生英语学习兴趣浓厚，乐于参与角色扮演，具备小组合作经验，但思维层次多停留在机械模仿，需要设计阶梯式认知挑战。

（四）跨学科融合锚点

本课深度融合心理健康教育“感恩与表达”主题、美术学科“色彩与情感”元素、语文学科“复述故事”策略，构建跨学科项目化微学习任务。【热点：跨学科主题学习】学生在选购T恤颜色、设计感恩卡等活动中，将语言学习与审美创造、情感表达能力统整提升。

（四）整体教学架构

确立“一条主线、三重转化”的实施方略：以“为亲人挑选并描述一份有意义的礼物”为主线，将教材语篇转化为生活脚本，将语法操练转化为交际任务，将文化理解转化为行为自觉。

二、教学目标与评价指标

（一）课时综合目标

1.语言能力目标

【基础】全体学生能听、说、读、写核心词汇bought,wore,put,T-shirt,pair,shorts，并能理解过去式与原形的对应关系；【重要】全体学生能运用MumboughtnewT-shirtforyou./Heworeshorts./Didyoureadit?等句型，就“过去收到的礼物”进行简单问答；【非常重要】90%学生能在模拟情境中连贯运用3-5句过去时语句描述赠送礼物的经历。

2.文化意识目标

【基础】了解中西方在接受礼物时即时致谢的文化共性；【热点】体会家人、朋友之间互赠礼物所承载的情感价值，学会用Youaresokind./Iloveit.等真诚回应馈赠。

3.思维品质目标

【重要】通过对比Amy与Lingling收到T恤后的不同反应，培养换位思考能力；【难点】借助思维导图梳理故事要素，训练信息归纳与逻辑排序能力。

4.学习能力目标

【基础】掌握运用自然拼读法记忆wore/bought等不规则过去式的策略；【重要】学会在小组合作中倾听、补充、质疑，形成互助式学习共同体。

（二）表现性评价设计

1.过程性评价：课堂观察量表（倾听专注度、发言质量、合作贡献）；2.表现性任务：完成“最佳礼物推荐官”挑战，录制60秒英文推荐视频；3.纸笔检测：补全对话+动词过去式填空（5分钟限时练）。

三、教学重难点与化解策略

（一）教学重点

【非常重要】核心词汇bought,wore,put,T-shirt的音形义掌握及不规则过去式的规范书写。

【重要】一般过去时陈述句在真实语境中的连贯输出，特别是主语为第三人称单数时动词过去式的正确使用。

【高频考点】bought（buy）,wore（wear）,read（read）等不规则动词过去式的认读与拼写。

（二）教学难点

【难点1】不规则动词过去式读音与拼写的非对应关系（如read/red/）；【化解策略】研发“音形钩连”记忆卡，将read-red（红色笔书写）建立色彩联想，wore-wear用“耳朵穿了”谐音联想。

【难点2】在连续语篇中保持时态一致性，避免现在时与过去时混用；【化解策略】设计“时间隧道”手势，每当说到过去事件师