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第一篇上海市实验幼儿园课程方案

一、“实幼”课程发展的回溯

上海市实验幼儿园的课程发展大致经历了以下三个阶段：

（一）80年代思考幼儿园“整体教育”的实施，对“整体教育”

的概念、形态和实施进行了实践探索。该课题曾获得上海市教育

科研成果二等奖。

（二）90年代，以“幼儿健康人格”建构为主线，开展了建构幼

儿健康人格的课程构架研究，提出要“重视幼儿心理健康教育”

的思想，并按学科分别设计了融合心理健康教育的活动案例。

（三）21世纪初，开展了以“0～3岁婴幼儿健康人格初始构建”

为抓手的课程实施研究，形成了《家园养育指导手册》、《婴托班

教养——教师指导手册》等实践成果。

二、“实幼”课程方案制订的依据

（一）以国家、上海市的课程“纲要”“指南”为指引

国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》和上海市教委制定的

《上海市学前教育纲要》、《上海市学前教育课程指南》，是所有学前

教育机构课程实施的行动指引，也是本园课程方案制订的重要依据。

我们贯彻、落实“纲要”、“指南”的精神，秉持“以幼儿发展为本”

的理念，结合本区、本园的实际，制订适宜的、可操作的课程方案，

以保证本园所有2—6岁的婴幼儿身心健康成长，并推进幼儿园课程

的管理，全面提高保教质量。

（二）以幼儿园的生态环境为背景

1、实验幼儿园作为一所具有50余年历史的示范性幼儿园，久负盛名，

在社会、家长对优质学前教育需求日益高涨的今天，把孩子送入实幼

学习，已成为各种“优越”因素的一种象征。2、实幼地处普陀区的中部，地

理位臵适当。尤其是世纪之初，由区

政府投资3800万元在原址重建的园舍，无论是外观和内部设备配臵，

均达到了上海市同类幼儿园中的较高水平。3、家长多为高学历、高收入者，

因而对孩子成长的期望值也高，对

学校管理、教学要求、教师素质的总体要求更高。然而，由于家长的

工作十分繁忙，故隔代带养的状况居多。且受社会各种因素的影响，

家长虽在道理上懂得全面发展的重要，但重知识、轻能力；重智育，

轻其它方面发展的情况仍普遍存在。4、幼儿园地处全国文明社区——曹杨社

区。该社区是当年上海市第

一个工人新村所在地，现是涉外开放单位，文化积淀丰富，信息渠道

多元，开放程度较高，且“朝春中心小学”、“曹杨二中”等一批名校

均集聚于此，是普陀区优质教育资源最为集中的地区。

5、普陀教育的“十一五”规划明确提出“优化中部”的战略目标，

实验幼儿园在新的发展机遇中作为普陀幼教发展的“龙头”地位业已

确立，肩负着示范、辐射、引领的重任。因而，在“课程建设”方面，

尤其需要在梳理现有经验，分析发展问题的基础上，重新进行系统的

思考，以创建在全市，乃至全国有影响的课程品牌。

（三）以幼儿园的发展基础为条件

1、实验幼儿园拥有23个班级，在园幼儿从18个月～6岁共5个年

龄段计600余名。2008年9月开办的阳光园目前有5个班级，总计幼儿150余

名。在园幼儿身心发展状况、总体发展水平良好。幼儿园

生源充足。

2、园舍大气宽敞，环境优美，设备先进，资源丰富，经费较为充裕。

为课程的有效实施和管理奠定了良好的物质基础。3、教师团队全部达到大专

以上学历，有40％达本科学历。师资队伍年龄、职称、能力结构较为合理，教师

自身专业素养较好。特别是近

年来，积极参与课改实践，涌现出了一批具有相当水平和较强发展潜

质的骨干教师，形成了实幼的骨干教师梯队，她们是幼儿园课程有效

实施的中坚力量。

4、经过较长时间的研究，使教师在幼儿“健康人格”初始构建上积

累了一定的实践经验。特别是一年多来对主题课程实施方案的积累和

编制，已形成各年段37个方案操作文本，为课程实施与管理作了积

累。

5、幼儿园的组织氛围良好，干群关系协调，园长注重民主管理，激

发群众的工作主动性，群体智慧得到较为充分的发挥，教师间基于工

作的合作、分享、交流、互动日益频繁和自觉。6、幼儿园尚缺乏一整套规范

的课程实施和管理方案；也未能在具体

操作的层面上形成相关的配套制度和评价、考核标准；对课程资源库

的建立从思想和实践上还没有真正认识并落实；幼儿园课程的“特色”

彰显不够；课程的框架结构及平衡程度在科学性、合理性、有效性和

操作性上需要审视、研究和再建构。