第6课《我们神圣的国土》第二课时（说课稿）五年级道德与法治上册同步备课系列（部编版）.pdfVIP

第6课《我们神圣的国土》第二课时（说课

稿）五年级道德与法治上册同步备课系列

（部编版）

一、教学内容分析

本节课是部编版五年级道德与法治上册第6课《我们神圣的国土》第二课时，

教材围绕“国土的辽阔”“行政区划”“民族团结”三个板块展开，通过中国疆域

图、民族分布图等素材，引导学生认识960万平方千米陆地面积、470万平方千米

海域的辽阔，理解34个省级行政区的划分依据，感受56个民族共居共荣的和谐图

景。学生在三年级《我们的国家》中已接触过中国疆域轮廓的基础认知，本课时将

在此基础上，从地理空间的“知”升华为情感认同的“爱”，为后续学习国家主权

与民族责任埋下伏笔。

二、核心素养目标

强化国家认同，通过国土疆域与行政区划的学习，树立国土神圣意识；涵养民

族团结情怀，感受各民族共居共荣的文化交融；培育责任担当，激发守护国土、维

护国家统一的自觉行动。

三、学情分析

五年级学生已具备基础地理认知，能识别中国地图轮廓，但对960万平方千米

的辽阔疆域缺乏具象感受。知识层面，三年级《我们的国家》初步接触过国家概念，

但对行政区划、民族分布等具体内容理解较浅。能力上，具备小组合作探究的潜力，

但空间想象与抽象思维能力仍在发展中。行为习惯上，课堂参与度较高，对故事、

图片等直观素材兴趣浓厚，但持续专注时间有限。这些特点直接影响教学：需通过

动态地图、民族风情视频等具象化手段化解认知难点，设计“小小导游”“拼图挑

战”等活动，将抽象的国土知识转化为可触摸的情感体验，引导他们从“知道”走

向“认同”。

四、教学方法与策略

采用情境创设法与小组合作学习，通过“疆域拼图”游戏化活动深化国土认知；

设计“民族风情角”角色扮演，体验多元文化交融；借助动态地图、民族风情视频

等媒体资源，将抽象地理具象化。教学活动聚焦“知—情—行”转化：拼图挑战强

化空间记忆，故事分享激发情感共鸣，责任宣言引导行动自觉。媒体选用紧扣教材

图文素材，以视听结合突破认知难点，促进从“了解”到“守护”的内化过程。

五、教学过程设计

（一）导入环节：情境唤醒，初识国土（5分钟）

教室灯光渐暗，电子屏播放《航拍中国》片段：从漠河北极村的冰雪世界到南

沙群岛的碧海蓝天，镜头掠过960万平方千米的土地。教师轻声提问：“如果让你

给这段视频配一句旁白，你会说什么？”前排女生举手：“我们的祖国真大啊！”

男生补充：“像一只雄鸡！”教师微笑点头：“没错，这就是我们今天要走进的

‘神圣国土’。”随即在黑板中央贴出空白中国地图轮廓，说：“这张‘全家福’

上，藏着许多秘密，我们一起去发现。”学生眼神专注，手指不自觉点着地图边缘，

求知欲被点燃。

（二）讲授新课：具象认知，深化理解（20分钟）

1.国土辽阔：数字里的震撼（7分钟）

教师展示动态地图：点击“陆地面积”，数字从“960万”缓缓放大；点击

“海域面积”，“470万”跃然而出。“如果把960万平方千米铺满足球场，需要

多少个？”教师抛出问题。学生快速心算后惊呼：“几十亿个！”教师顺势引导：

“从帕米尔高原到乌苏里江，当这里清晨升国旗时，乌苏里江的渔民还在撒网——

这叫‘东西时差’。”学生点头，脸上露出“原来如此”的表情。

2.行政区划：拼图中的智慧（8分钟）

教师将34个省级行政区拼图板分发到各小组。“限时5分钟，看看哪个小组

能最快拼出完整的‘雄鸡’！”教室瞬间热闹起来，有的小组按“东北—华北—华

南”区域分工，有的先找“五岳”位置。拼图完成后，教师请小组代表介绍记忆技

巧：“我们记‘两湖两广两河山’，用‘湖南湖北广东广西河南河北山东山西’的

谐音！”全班响起掌声。教师追问：“为什么台湾岛是祖国不可分割的一部分？”

学生齐声回答：“因为地图上它就在福建对面！”

3.民族团结：故事里的温度（5分钟）

教师播放藏族“望果节”、蒙古族“那达慕”的视频片段。“你们身边有少数

民族同学吗？他们有哪些独特的习俗？”后排男生举手：“我的同桌是维吾尔族，

他妈妈会做手抓饭，特别香！”教师点头：“56个民族就像56朵花，共同装点着

这片土地。”学生自发鼓掌，眼神中充满对多元文化的向往。

（三）巩固练习：互动内化，知行合一（10分钟）

“小小导游”活动开始：每组抽取一张“省份卡”（如云南、新疆），设计1

分钟导