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自考14501《学前儿童特殊教育》核心内容（精简版）

本课程核心围绕0-6岁特殊儿童的识别、评估、干预与融合教育展开，是学前教育专业（专升本）的核心专业课，强调早期干预、个别化、融合教育三大原则。

一、核心概念与基础（第一章）

1.核心定义

学前特殊儿童：0-6岁在生理、心理、认知、语言、行为等方面存在显著差异，需特殊教育支持的儿童。

学前特殊教育：为上述儿童提供的针对性教育、康复与支持服务。

2.儿童分类（高频考点）

生理发展障碍：视觉障碍、听觉障碍、肢体障碍、病弱儿童。

认知发展障碍：智力障碍（智力＜70）、学习困难。

语言发展障碍：构音异常、表达/理解障碍、语流障碍（口吃）。

情绪与行为障碍：自闭症、多动症、攻击/退缩行为、情绪困扰。

超常儿童：智力、创造力、特殊才能显著高于同龄儿童。

3.三大教育原则（★★★★★）

早期干预：0-3岁关键期，早发现、早评估、早干预。

个别化教育（IEP）：一人一案，匹配特殊需求。

融合教育（全纳教育）：普通班级接纳，提供支持，减少隔离。

4.发展趋势

早期发现与干预

一体化融合教育（资源教室、咨询教师、混合服务）

整合教育（课程、教学、环境整合）

二、学前特殊儿童评估（第二章）

1.评估目的

诊断障碍类型与程度

制定IEP

监测干预效果

2.评估内容

发展领域：认知、语言、运动、社会性、生活自理。

生态环境：家庭、幼儿园、社区支持系统。

保教方案：现有教育策略有效性。

3.常用方法

观察法、访谈法、测验法（韦氏、比奈、语言量表）、生态评估。

三、各类特殊儿童教育（核心章节，分论）

1.生理发展障碍儿童（第三章）

（1）视觉障碍儿童

特点：空间认知弱、依赖听觉触觉、社交受限。

教育：感知觉统合训练、定向行走、生活自理、盲文学习。

（2）听觉障碍儿童

特点：语言发展迟缓、沟通困难、注意力易分散。

教育：早期听力补偿（助听器/人工耳蜗）、口语/手语训练、读唇、语言康复。

（3）肢体障碍儿童

特点：运动受限、依赖辅助器具、易自卑。

教育：动作康复、生活自理训练、环境无障碍改造、心理支持。

2.智力障碍儿童（第四章）

定义：发育期智力显著低于平均（IQ＜70），伴适应行为缺陷。

特点：认知慢、注意力差、语言简单、自理弱。

教育：生活化、小步子、多重复、正强化、自理优先。

3.语言发展障碍儿童（第五章）

类型：构音异常、表达障碍、理解障碍、语流障碍（口吃）。

教育：游戏化训练（情景对话、故事接龙）、正强化、家园协同。

4.情绪与行为障碍儿童（第六章-第七章）

（1）自闭症谱系障碍（ASD）

核心：社交沟通缺陷、重复刻板行为、兴趣狭窄。

教育：应用行为分析（ABA）、结构化教学、社交故事、融合支持。

（2）多动症（注意缺陷多动障碍）

特点：注意力不集中、多动、冲动、学习困难。

教育：行为矫正（正强化、消退）、环境调整、同伴支持、家校配合。

（3）攻击/退缩行为儿童

教育：情绪识别、社交技能训练、问题解决、班级接纳、个别辅导。

5.超常儿童（第八章）

特点：智力高、创造力强、学习快、兴趣广。

教育：加速学习、加深内容、独立研究、创造力培养、个性化课程。

四、融合教育与支持系统（第九章）

1.融合教育模式

资源教室模式：普通班+资源教室个别辅导。

咨询教师模式：特教教师巡回指导普通班。

全纳班级：全部特殊儿童在普通班接受支持。

2.融合教育支持策略

班级宣导、同伴互助、课程调整、环境改造、个别化支持。

3.支持系统

家庭：家长培训、家庭干预、家园共育。

幼儿园：师资培训、无障碍环境、IEP实施。

社区/专业机构：康复、医疗、社工、心理支持。

五、个别化教育计划（IEP）（第十章）

1.IEP核心要素

儿童基本信息、障碍评估、长短期目标、教育策略、支持服务、评估方式、实施团队。

2.制定流程

评估→分析需求→设定目标→选择策略→安排服务→定期评估调整。

六、政策法规（高频考点）

《中华人民共和国残疾人保障法》

《特殊教育提升计划》

《学前教育法》（普惠园接收义务、康复设施要求）

联合国《儿童权利公约》、《残疾人权利公约》

七、高频考点速记

特殊儿童五大分类

三大教育原则（早期干预、个别化、融合）

自闭症核心特征（社交沟通+刻板行为）

多动症核心表现（注意缺陷+多动冲动）

融合教育模式（资源教室、咨询教师、全纳）

IEP核心要素与制定流程

行为矫正技术（正强化、消退、惩罚、塑造）