九年级下册语文第六单元写作《创意表达：思维突围与个性建构》导学案.docxVIP

九年级下册语文第六单元写作《创意表达：思维突围与个性建构》导学案

一、课标解读与教材定位

【核心素养指向】

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的要求，本课隶属于“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达”任务群。该任务群旨在引导学生感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。本课正是对这一要求的集中回应，旨在将学生从模式化的写作惯性中解放出来，实现从“规范表达”向“个性表达”乃至“创意表达”的跨越。

【教材编写意图】

本单元是九年级下册的最后一个写作单元，也是初中阶段写作教学的收官之笔。统编版教材循序渐进，七年级侧重于培养写作兴趣和良好习惯（如热爱生活、观察思考），八年级侧重于基本文体和表达方式的掌握（如传记、说明、景物描写），九年级则侧重于选材、立意、谋篇等综合性写作能力的提升以及风格的初步形成。本课题《有创意地表达》并非另起炉灶，而是对初中阶段所学写作技法的整合与升华，它要求学生调动已有的知识储备，在选材、角度、语言、形式等方面实现突破，为高中阶段更复杂的写作任务奠定思维基础。

【学情精准画像】

【基础】九年级学生经过两年半的系统训练，已具备基本的审题立意、选材组材和语言表达能力，能够完成规范的记叙文和简单的议论文。他们对校园生活、家庭亲情、社会热点有一定的关注，拥有丰富的写作素材库，但往往处于“沉睡”状态。

【难点】学生的写作普遍存在“套板反应”：写母爱必是深夜送粥，写老师必是灯下批改作业，写挫折必是考试失利后振作。这种思维定式导致文章千人一面，缺乏辨识度。学生在创意表达上的主要障碍并非“不会写”，而是“不敢写”或“想不到”，亟需通过思维训练打破路径依赖。

【高频考点】中考作文评分标准中，“立意深刻”“选材新颖”“语言富有文采”等均属于发展等级加分项。近年来，各地中考作文命题愈发开放，鼓励学生个性化表达（如“_____让我成为更好的自己”“那些灿烂的细节”），实质上是对“创意表达”能力的直接考查。

【重要】学生不仅需要知道“什么是创意”，更需要掌握“如何获得创意”的可操作性路径，以及在不同类型题目中灵活迁移的能力。

二、教学目标设定

（一）知识与能力目标

1.【基础】理解“有创意地表达”的内涵，明确其体现在选材、立意、角度、语言、表现形式等多个维度。

2.【重要】掌握从常规素材中挖掘独特角度的思维方法，学会运用联想、想象、逆向思维等方式进行选材与立意的创新。

3.【难点】能够灵活运用个性化的语言（如词语的活用、句式的错落、修辞的新颖）和多样化的文体形式（如书信、日记、剧本、寓言等）为自己的表达服务。

（二）过程与方法目标

1.通过经典文本（含课内及课外）的重新解读，发现名家名作中的“创意密码”，建立模仿与创新的支架。

2.运用思维导图、头脑风暴、角色扮演等方式，在互动研讨中生成创意，并完成创意构思到写作片段的转化。

3.借助多维度的评价量表，通过自评、互评、师评，反思并修正自己的创意表达策略。

（三）情感态度与价值观目标

1.【非常重要】培养学生对语言文字的热爱，鼓励其在写作中展现独特的自我，树立“我手写我心”的写作自信。

2.引导学生关注时代新变，用发展的眼光审视生活，在创意表达中传递积极的价值观和健康的审美情趣。

三、教学重难点

（一）教学重点：打破思维定式，从选材、立意、角度三个核心层面掌握创意表达的具体策略。

（二）教学难点：引导学生将形式上的“求新”与情感上的“求真”有机结合，避免因刻意求新而导致的虚假、浮夸或晦涩。

四、教学准备

1.【教师准备】制作多媒体课件，精选课内外具有创意表达的典范文段（如梁实秋《理发》、阿来《一滴水经过丽江》、学生优秀习作等）；设计“创意表达构思单”和“多维评价量表”。

2.【学生准备】回顾自己写过的一篇“最满意”和“最不满意”的关于“老师”“朋友”或“春天”的习作，分析满意与不满意的原因。搜集1-2篇自己认为“有创意”的文章（可以是名家作品，也可以是同龄人佳作），准备分享。

五、教学实施过程（第一课段：思维破冰与策略建构；第二课段：实战演练与升格指导）

【第一课段：思维破冰与策略建构】（2课时）

（一）导入：打破“套板反应”，唤醒创意自觉

上课伊始，教师在大屏幕上展示两组句子。

第一组（常规表达）：

“我的老师很负责，经常加班到很晚。”

“春天来了，花儿开了，草儿绿了。”

第二组（创意表达）：

“他大步跨进教室，声如洪钟地喊‘上课’，然后若有所思地呆立在讲台，眼珠转过来转过去，一言不发——这是我们语文课的标配开场。”-2

“银杏叶打着旋儿，把黄昏剪成了碎金。”-6

教师引导学生对比谈感受，让