一课研究之“小学数学项目式学习实践探索--以“一年级数学连环画”项目式学习为例.pdfVIP

一课研究之“小学数学项目式学习实践探索–以“一年级数学连

环画”项目式学习为例”

一、研究背景与目标设定

在当前小学数学教育领域，传统教学模式长期面临学生兴趣不足、知识

迁移能力薄弱的现实困境。尤其针对一年级学段，儿童正处于具体形象思维

向初步逻辑思维过渡的关键期，对抽象数字符号的理解往往停留在机械记

忆层面。课堂观察显示，超过六成的一年级学生在解决实际问题时表现出明

显的畏难情绪，教师反复讲解后仍难以建立数学与生活的有效联结。这一现

象引发了教育工作者的深度反思：如何突破“教师讲、学生听”的单向灌输

格局，真正激活低龄儿童的数学潜能？项目式学习作为国际教育改革的前

沿理念，其强调真实情境、协作探究和成果导向的特点，为破解这一难题提

供了新思路。我国《义务教育数学课程标准》明确指出，小学低段教学应注

重“在生动活泼的情境中发展数感”，这为项目式学习的本土化实践奠定了

政策基础。

本研究立足于区域教育改革试点需求，聚焦一年级数学核心素养培养

的薄弱环节，提出“数学连环画”项目式学习的创新构想。项目目标设定严

格遵循SMART原则，具体表现为：在三个月内，通过设计以连环画为载体

的数学实践活动，使参与学生解决实际问题的准确率提升至85%以上，课

堂主动参与度达到90%，同时培养学生用数学语言描述生活事件的能力。

这一目标不仅量化了学习成效的衡量指标，更深层指向儿童数学思维品质

的塑造——将加减法运算融入“小兔分萝卜”“蚂蚁搬豆”等童趣故事，让

抽象概念在连续画面中自然具象化。项目实施范围限定在城区三所小学的

一年级试点班级，确保研究对象的同质性与可比性。

研究意义的挖掘需置于时代教育变革的宏观视野中审视。随着核心素

养导向的课程改革深入推进，单纯知识传授已无法满足未来人才需求。项目

1

式学习通过模拟真实问题解决过程，能有效弥补传统教学在实践能力培养

上的缺失。以连环画为切入点，既契合一年级学生爱听故事、喜涂鸦的心理

特征，又能巧妙整合美术、语言等多学科元素，实现跨领域素养的协同发展。

更值得重视的是，该实践探索为小学低段数学教学提供了可复制的范式参

考。当儿童在绘制“超市购物”连环画时理解人民币计算，在“生日派对”

故事中掌握分类统计，数学便不再是孤立的符号游戏，而成为解读世界的鲜

活工具。这种教育价值的升华，正是本项目致力于验证的核心命题。

二、项目设计与实施过程

项目设计阶段历经三轮迭代优化，充分体现了教育实践的科学性与艺

术性。初始方案基于对三十名一年级学生的前测访谈，发现87%的儿童能

清晰讲述完整故事但仅32%能准确计数十以内物体。据此，团队摒弃了成

人化的故事框架，确立“以儿童生活经验为圆心”的设计逻辑。例如，将“认

识钟表”单元转化为“我的一天”连环画创作，引导学生用四格画面表现起

床、上学、午餐、放学等时间节点。在内容编排上，严格遵循皮亚杰认知发

展理论，每个项目任务均设置“感知-操作-表征”三级阶梯：第一阶段组织

学生在校园内寻找形状实物并拍照；第二阶段用彩泥捏制立体图形；第三阶

段才进入连环画绘制环节。这种螺旋上升的设计确保抽象概念始终扎根于

具象体验，避免了低龄儿童因认知超载产生的挫败感。

实施过程采用“双线并进”的推进策略，既保证教学规范性又尊重儿童

主体性。主线为课堂结构化指导，每周安排两课时专项活动。以“10以内

加减法”项目为例，首周通过“动物运动会”情境导入：教师展示袋鼠跳格

子的连环画片段，学生分组讨论如何用算式记录跳跃过程。次周进入创作核

心期，学生以“春游分零食”为主题设计六格故事，要求每格包含数字信息

与运算问题。为降低表达门槛，提供多样化工具有：磁贴数字卡片辅助列式，

语音输入设备口述故事，彩色计数棒实物演示。辅线则是生活化延伸，设计

“家庭数学小记者”任务，鼓励学生记录超市购物、公交乘车中的数学现象，

2

周末带回课堂分享。这种虚实结合的实施路径，使数学学习突破教室围墙，

真正融入儿童日常生命体验。

教师角色的转型是项目落地的关键支撑点。传统课堂中高高在上的知

识传授者，需蜕变为脚手架搭建者与思维激发者。在连环画创作指导中，教

师不再直接纠正“错误”，而是用“你的小兔子怎么分苹果？能画出第三种

方法吗”等开放式提问引导