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“双减”背景下小学英语课后作业分层

性设计策略研究

摘要：一直以来，布置课后作业或者家庭作业是督促学生获取并掌握新知识

的重要手段。但经过长时间的应用后，人们发现不恰当的作业布置不仅无法帮助

学生掌握相应的知识，还加重了他们的负担。在“双减”背景之下，教师对于小

学英语作业的设计理应是开放创新的，须当努力实现课内与课外知识的融合与实

践，以此来实现作业助力小学生掌握知识。

关键词：“双减”背景；小学英语；作业分层的设计

引言：

自二〇一八年十二月国家教育部颁布的《中小学生减负措施的通知》，各相

应科目的教师只能科学地把控学生的作业总量以给学生减轻负担。直至二〇二一

年五月，教育部出台《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》十

分明确地规划了学生完成家庭作业的时间。而对于现代社会来说，英语学习尤为

重要，在“双减”背景下，对小学英语老师如何张弛有度地布置学生作业提出了

考验。因此，在“双减”背景下，小学英语老师必须有效落实英语课后作业的分

层设计，科学的研究策略并进行有效的实践。

一、作业形式多样化，积极提高创新性

教育不只是注重学生对于书面知识的获取，更是注重学生德智体美劳全方面

发展的教育。设计多样化的作业形式，有效且灵活地处理学习与练习之间的关系，

尽量避免重复单一的作业形式。利用多样化的题型，进行多角度的考察，在作业

内容上尽量涉及全方位的生活领域，尽量减轻学生对于英语作业的心理压力，同

时巧妙地通过一定手段激发学生对于学习英语的学习兴趣，可以有效地解决部分

小学生不严谨对待作业的现象，从而降低小学生抄袭他人作业的可能性。小学英

语教师可以充分发挥个人的主观能动性和创新性，将课下作业与课间娱乐活动相

融合，将课后作业促使同学相处更加融洽，营造更加美好的学习气氛。也可以找

准作业的话题，由此切入，选择贴合学生感兴趣的话题，引导学生探索真理，发

掘新知识，从而达到教学的目的。

增加作业的新奇程度，将作业从二维中凝练到三维生活中，不止局限于书面

形式，各科老师还可以尽可能地发挥自身所具备的主观能动性以及想象创新能力，

将书面作业与活动实践相结合，组织集体活动，参与并进行实践理论。例如，小

学英语教学可设置角色扮演，小学生对于动画片的兴趣很浓厚，教师可以在课堂

上实弹的播放启蒙英文动画片，然后鼓动小学生挑选喜欢的故事内容并在英语课

堂上进行英语对话，结束之后老师可以适当地施加奖励以此鼓舞学生们的积极性。

还可以设计学生用英语分享自己喜欢的物品，并尽量用英语进行阐释，从而提高

其语言转换的思维能力、增长小学生的智慧。倘若教师设计的作业不贴合小学生

的生活，就会导致作业的布置失去其原本的涵义，严重的甚至会造成教师所有的

努力都变成徒劳的。

二、合理科学地进行作业分层，理解尊重呈现的差异

对于作业的设计，一是能够反映出学生的认知并使教师了解到不同学生之间

差异，二是能够使教师关注到学生之间的个体差异和不同学生之间的发展需求。

对作业的设计：一要有梯度，二是关注知识获取的基础性、体现新时代的特点，

合理科学地分类分化并推进教育进程。同时教师需要充分顾虑到学生的心理、生

理、认知以及承受能力，通过科学的手段进行作业难易的筛选，整体把握作业的

总量，充分体现科学性、趣味性。科学合理地改变机械训练的单一的传统作业模

式[2]。并不是所有的同学学习轻松简单，有部分学生在获取知识时会有一定的困

难，如此，只有科学合理地减少作业量，在一定程度上减轻因课业而产生的负担，

是十分有必要的。英语是一门灵活的课程，在课间教师可以播放英语歌曲来增加

学生对英语的理解，既能够在一定程度上缓解学生感到的压力，还可以增加各位

学生对英语的敏感度，从而激发学生对学习英语的兴趣。

小学英语作业可以科学地进行难度的分层。针对学生英语学习能力有差异的

客观事实，教师应重视找准各类学生的最近发展情况，为他们确定相应的目标，

科学合理地设计好难易适度的作业练习题。通常将作业分为基础、发展、创造三

部分来要求一般学生实现基础的目标，对于基础比较不错的学生可以鼓励其完成

创造的目标。如此，学生可以结合自身情况，有选择性地选择作业模块，激发其

对英语学习的潜力，充分得到发展。作业还可以进行完成时间长短的分层。在小

学英语教学过程中，老师们需要尽可能地关注到各个学生之间存在的差异，在学

生完成相关作业在时间上分层的要求后，还能有效解决囫囵吞枣的恶性现象[1]。

在课堂上老师可以下发任务并要求学生在规定时间完成任务并提交成果，可