“双减”视域下小学数学课堂分层作业设计策略探析.pdfVIP

“双减”视域下小学数学课堂分层作业

设计策略探析

摘要：“双减”政策出台后，对作业设计提出了更高的要求，教师在设计作

业时要充分考虑到学生的年龄特点和学习规律，克服无效的作业，杜绝重复性的

作业。只有落实“双减”政策中相关的设计要求，课堂作业才能真正提质增效，

进而为提升小学数学课堂教学的总体质量助力。纵观整个小学阶段，小学处于关

键位置，关注“双减”视域下小学第数学课堂作业设计的问题，有利于推动“双

减”政策在整个小学阶段的落实。

关键词：小学数学；双减；分层作业设计

一、依据学生学习兴趣设计分层作业

除了根据题目本身的难度设计分层作业，还可以根据学生的兴趣来设计层次

作业，关于同一难度的同一知识可以通过不同的类型来呈现，同一知识可以通过

多种形式呈现，学生可以选择自己更适合自己的作业，这样学生可能更快速地内

化知识。无论学生做出何种选择，最终要实现的目标都是一致的。例如，教师在

给学生讲解关于倍数的知识时，在这一部分的内容中，有一个课堂作业目标为—

—要求学生记忆2、3、5的倍数特征，这一目标属于认知目标的识记层面，教师

为完成这一目标可以设计不同类型的作业供学生来选择，类型一，自己单独背诵

2、3、5的倍数特征，类型二，同桌或者小组成员之间相互提问，类型三，在书

本上写一写2、3、5的倍数特征。类型一学生可以单独背诵，这属于阅读作业，

类型二是同桌或者小组成员之间可以相互提问，这属于口头作业，类型三要求学

生动笔写一写，这属于书面作业，但设计这三种课堂作业题目的目的是一样的，

都是为了能够让学生记住2、3、5的倍数特征，从而为进一步判断一个数到底是

不是2、3、5的倍数奠定基础。学生可以根据自己的需要自由选择，有些同学喜

欢在同他人交流中进步，有些学生则更喜欢自由背诵，有的学生则喜欢在本上写

一写，总而言之，要尊重学生的需要，不同学生可以选择不同的类型的作业，尽

管学生做出的选择略有差异，但是最终达到同一目的。学生们做出了自己喜欢的

方式，在完成时就更加愿意投入精力，完成起来也会更快，效果自然也会是较好

的。教师在设计题目时不应该是死板的，要多给学生们一些选择的权力，有时候，

会得到出乎意外的效果。与此同时，这也会在一定程度上弥补小学第二学段数学

课堂作业设计类型不够多样的问题。

二、依据题目自身难度设计分层作业

根据课堂作业题目本身的难度，设计具有梯度的分层练习，但由于课堂时间

是宝贵的，学生在课堂上完成作业的时间毕竟是有限的，如果说要让所有学生都

完成所有的作业题目，这对于学生来说题量则太大了，尤其是对于在学习上存在

困难的学生来说是无法完成的。故而，教师可以在明确课堂作业目标的前提下，

设计一些典型性、有针对性的题目，学生可以根据自身的实际情况来进行选择，

对于在学习上存在困难的学生来说不强制要求选择拓展性的题目，对于学习成绩

优异的学生，则可以根据自身需要稍微少做一些基础性的题目，下面通过两个例

子来进行具体的说明阐释。搭配似乎是我们生活中不可缺少的重要活动之一，在

不同地点不同的场合下，我们会选择不同的着装，不同物品的搭配也会产生不一

样的效果，搭配不仅是生活中的重要也是小学数学的重要内容。

以《数学广角──搭配（二）》的课堂作业题目设置为例，教师分别布置了

三种类型的作业，第一种类型是基础题，题目1：有两种面包、两种口味的酸奶，

各选其中的一种，面包和酸奶一共有几种搭法？题目2：刚刚的妈妈有五双短靴

和三条裙子，今天出门，刚刚妈妈要选择一双短靴和一条裙子，她有几种选择？

题目3：有两个背包、三顶帽子，每次选择一个背包和一顶帽子，有几种不同的

选择？第二种类型是提高性作业，题目4：妈妈为小李准备了三种面包、三种口

味的酸奶，小李想选择两种面包和一种酸奶作为早餐，请问他有几种不同的选择？

题目5：红红去食堂打饭，食堂有蒸米饭、花卷两种主食，宫保鸡丁、豆腐炖鱼、

酸辣土豆丝三种菜，选一种主食和两种菜，红红共有多少种不同的选择？第三种

类型是拓展性作业，题目6：李老师有三双鞋、三件T恤和两条短裤，配成一套

衣服，李老师有几种选择？教师提出了明确要求，要求学习成绩优秀的学生选择

一道基础性题目，一道提高性题目和一道拓展性题目，要求学习困难的学生选择

两道基础性题目和一道提高性题目，在明确的要求下，学生根据自己的实际情况

自主进行选择。但在这里还要具体说明一下，教师在课前要把学生进行分组，而

非学生自己主观选择，而且分组是可以变化的，因为每天学生都在发生着变