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高中信息技术与学科融合教学研究——基于2024年高中信息技术与学科融合案例

摘要与关键词

信息技术与学科教学的深度融合，是教育信息化发展的核心任务，也是以核心素养为导向的新时代课程改革的必然要求。《普通高中信息技术课程标准》及关于深化教育教学改革的一系列文件均强调，要利用信息技术构建新型教与学模式，促进人才培养模式的转变。二零二四年，随着“智慧教育”行动的深入推进和“人工智能加教育”理念的兴起，各地在高中阶段开展了广泛的信息技术与学科融合教学探索，涌现出一批典型实践案例。本研究聚焦于高中信息技术与学科融合教学的现状、模式、成效与挑战，以二零二四年全国各地征集或报道的高中信息技术与学科融合优秀教学案例为主要分析对象，综合运用内容分析法、案例研究法、课堂观察法、教师访谈法及问卷调查法，系统探究融合教学的基本范式、核心特征、实践困境与发展路径。研究发现，经过多年的探索，信息技术与学科融合已从早期的“工具辅助”阶段逐步向“深度融合”阶段演进，涌现出依托数字化平台的项目式学习、基于数据可视化的科学探究、利用人工智能工具的语言训练、通过虚拟仿真技术的实验教学以及基于跨学科数字化创作的综合实践等多种融合模式。这些案例在激发学生学习兴趣、创设真实学习情境、支持个性化学习、促进探究与合作、拓展学习资源等方面展现出显著优势。然而，深入分析这些“优秀案例”及更广泛的教学实践，揭示出融合教学在常态化、高质量、可持续推进方面仍面临多重深层障碍：其一，融合层次大多停留在“技术工具应用”层面，技术多用于呈现信息、模拟演示或简单交互，而利用技术变革学习方式、重构课程内容、引发深度学习与高阶思维发展的“融合”案例相对稀少；其二，教师融合教学能力存在显著短板，多数教师缺乏将技术有效整合于特定学科教学情境的教学设计能力（即“整合技术的学科教学知识”），技术应用与教学目标、教学内容及学生认知规律脱节现象普遍；其三，技术支持环境与常态化应用之间存在矛盾，许多融合案例依赖特定的硬件（如平板电脑、虚拟现实设备）、软件或网络环境，难以在日常课堂中稳定、便捷、低成本地应用；其四，融合教学评价体系尚未建立，如何科学评价信息技术在促进学生学科核心素养发展方面的作用，缺乏有效的评价工具与方法，导致融合的价值难以被准确衡量与认可；其五，学科壁垒与教研机制制约融合创新，跨学科的教学设计与教研活动组织困难，信息技术教师与学科教师之间缺乏有效的协作机制。同时，区域、校际资源与能力差异可能导致新的“数字鸿沟”。本研究指出，融合困境根源于对“融合”本质的理解偏差、教师专业发展支持体系不完善、教学评价改革的滞后以及教育信息化建设重“硬”轻“软”的路径依赖。基于此，研究提出推进深度融合的系统性策略：应超越工具思维，确立“技术支持学科核心素养发展”的融合价值导向；构建基于真实教学问题的教师信息化教学能力分层、分类发展模型与支持体系；推动智慧学习环境的常态化、易用化建设；探索技术支持下的表现性评价与学习分析，实现精准反馈与改进；并鼓励组建跨学科融合教学共同体，共享资源与经验，从而推动信息技术从教学的“添加剂”转变为教育创新的“催化剂”，真正赋能高中育人方式变革。

关键词：信息技术；学科融合；高中教学；教学案例；整合技术的学科教学知识；智慧教育

引言

我们正处在一个由信息技术驱动社会深刻变革的时代。大数据、人工智能、物联网、虚拟现实等新一代信息技术不仅重塑着社会经济结构，也以前所未有的深度和广度渗透到教育领域，对传统的教育理念、教学模式和学习方式产生革命性影响。为应对这一时代挑战，培养适应未来社会发展的创新型人才，世界各国纷纷将教育信息化作为国家战略，推动信息技术与教育教学的深度融合。在我国，从《教育信息化十年发展规划》到《教育信息化二点零行动计划》，再到“人工智能加教育”的倡议，政策层面持续强调要利用信息技术创新教育模式，促进教育公平，提高教育质量。

普通高中教育是连接基础教育与高等教育的关键环节，承担着为学生适应未来学习、工作和生活奠基的重要使命。将信息技术深度融入高中各学科教学，不仅是顺应时代发展的必然要求，更是落实以核心素养为导向的新课程改革、转变育人方式、培养具有数字化生存与发展能力人才的关键路径。理想的融合，并非简单地将信息技术作为呈现知识的工具或点缀教学的“噱头”，而是要让技术成为学生认知世界的思维工具、知识建构的创作工具、协作交流的沟通工具以及问题解决的赋能工具，从而变革传统的以教师为中心、以知识传授为主的教学模式，构建以学生为中心、注重能力培养和个性化发展的新型教学结构。

近年来，特别是二零二四年以来，伴随着“智慧教育”试点示范工作的推进和广大教师对信息技术认识的深化，高中阶段信息技术与学科融合的实践探索呈现出更加活跃和多样的态势。各地教育行政部门、教研机构和学校纷纷组织信息技术与