Revision 2教学设计2025年小学英语四年级上册外研剑桥（Join in）版（刘兆义主编）.pdfVIP

Revision2教学设计2025年小学英语四年

级上册外研剑桥（Joinin）版（刘兆义主编）

一、教学内容分析

翻开2025年小学英语四年级上册外研剑桥（Joinin）版（刘兆义主编）的

Revision2单元，这节课的核心内容是对前三个模块的螺旋式复习——梳理

Module1的教室物品词汇（pen,ruler,book等）和自我介绍句型（What’s

yourname?I’m...），巩固Module2的动物单词（cat,dog,elephant）及其

特征描述（It’sbig.It’ssmall.），再串联Module3的食物表达（rice,

noodles,milk）和喜好句型（Ilike...Idon’tlike...）。看着学生课本里

这些熟悉的插图和对话框，能感受到他们已经积累了零散的词汇和简单句式，本节

课就是要帮他们把这些“珍珠”串成“项链”，让零散知识形成系统，解决“学了

就混”“用不连贯”的问题，为后续学习打牢基础。

二、核心素养目标

语言能力：综合运用前三个模块词汇（教室物品、动物、食物）与句型（自我

介绍、特征描述、喜好表达）进行简单交流。文化意识：感知中西方日常物品、动

物、食物的简单表达差异。思维品质：通过分类梳理知识，提升逻辑表达与归纳能

力。学习能力：在复习活动中养成自主整理、合作探究的学习习惯。

三、学情分析

四年级学生已积累一定英语基础，但知识呈现碎片化状态。多数能独立认读

Module1的教室物品词汇（如pen,ruler），却常在情境中混淆Module2动物特

征词（big/small）的准确应用；约三分之一学生能完整表达食物喜好（I

like...），但书写时存在拼写错误。课堂观察发现，学生注意力持续时间约15分

钟，对游戏化活动参与度达90%，但传统复习环节易出现走神现象。小组合作时，

优生倾向主导发言，中等生常处于被动倾听状态，学困者则依赖同伴提示。这种能

力分层直接影响复习效果：基础薄弱者难以串联三个模块知识，而能力较强者渴望

挑战更高阶的整合任务，亟需设计分层活动满足不同需求。

四、教学方法与策略

教师举起铅笔盒实物引导学生复习Module1词汇，用简笔画在黑板上快速勾

勒动物轮廓，激活Module2特征描述句型。学生围坐成圈开展寻宝游戏，在教

室内寻找课本图片对应的物品并造句。小组合作完成菜单设计任务，用Module

3食物词汇制作简易菜单并表达喜好。教师利用课本配套音频播放对话，学生模仿

语音语调。多媒体投影展示三个模块的思维导图，帮助学生梳理知识脉络。

五、教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

教师晃动铅笔盒发出声响，学生目光聚焦。Lookinside!What’sinmy

pencilbox?学生纷纷猜测pen,ruler,book。教师逐一展示实物，引导学生用

Thisisa...描述，自然激活Module1词汇。随后在黑板用简笔画快速勾勒动

物轮廓：What’sthis?Isitbigorsmall?学生兴奋举手回答cat/dog，教

师板书特征词big/small，导入Module2。最后举起牛奶盒：Doyoulike

milk?学生用Yes/No回应，教师顺势引出Module3食物喜好句型。三个模块知

识点通过实物、简笔画、生活情境串联，学生眼神发亮，小声讨论着今天要复习

好多东西呢。

（二）讲授新课（15分钟）

教师翻开课本Revision2页，手指插图：Let’smakeamindmap!学生

围坐成圈，教师用彩色粉笔在黑板中心写Review2，分支标注Module1/2/3。

Module1分支，学生轮流说出教室物品词汇，教师补充发音技巧，如book的/k/

音需轻弹舌尖。Module2分支，教师模仿大象动作，学生齐声It’sbig!再模

仿老鼠动作，It’ssmall!通过肢体强化特征词对比。Module3分支，教师展

示食物卡片，学生用Ilike...造句，教师特别纠正noodles的复数发音。当学

生卡壳时，教师俯身轻声提示：Thinkaboutlunch!学生恍然大悟，脱口而出

Ilikerice!。黑板思维导图逐渐丰满，学生不时点头，小声跟读新整合的句子。

（三）巩固练习（15分钟）

活动1：寻宝游戏（8分钟）

教