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高中学生网络安全教育课程实施研究——基于2023年高中网络安全教育指导落实

摘要与关键词

随着网络信息技术的飞速发展和广泛应用，青少年已成为网络社会最活跃的参与者。网络在赋予青少年便捷学习、拓展视野、社会交往等巨大机遇的同时，也使其面临信息泄露、网络诈骗、不良信息侵蚀、网络沉迷、网络欺凌等诸多安全风险。高中生作为即将成年、自主性增强但辨析能力和自控力仍在发展中的群体，其网络行为的复杂性和潜在风险尤为突出。为加强青少年网络素养教育，国家相关部门制定了《未成年人网络保护条例》及相关指导文件，明确要求加强中小学网络安全教育。二零二三年是相关指导要求在高中学校深入落实、探索课程化实施的关键一年。本研究聚焦于高中学生网络安全教育课程实施问题，以二零二三年各地高中依据上级指导落实网络安全教育的课程开发、教学组织、资源建设、师资配备及评价反馈等实践为分析对象，综合运用文献研究法、政策文本分析法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法及案例研究法，系统探究高中网络安全教育课程实施的基本模式、主要特点、实际成效、现实困境与优化路径。研究发现，在政策引导下，高中学校普遍将网络安全教育纳入学校德育或安全工作计划，主要通过信息技术课渗透、主题班会、专家讲座、宣传展板等形式开展相关教育。在课程实施探索上，部分学校尝试开发了校本课程或专题模块，并整合利用了国家中小学智慧教育平台等线上资源。然而，整体来看，高中网络安全教育课程实施仍处于起步和零散状态，远未形成系统化、常态化和专业化的课程体系。主要困境表现为：其一，课程定位模糊，地位“边缘化”，普遍被视为信息技术课的附属内容或临时性的德育活动，缺乏独立的课时保障和系统的内容规划；其二，课程内容零散浅表，缺乏针对性和系统性，多集中于基础的法律法规和操作规范宣讲，对高中生面临的特定网络社交风险、金融诈骗手段、信息甄别挑战、网络伦理与法治等深层次问题触及不足；其三，师资力量严重薄弱，缺乏专业教师，多由信息技术教师或班主任兼任，他们普遍缺乏网络安全领域的专业知识和教学方法培训；其四，教学方式单一枯燥，说教灌输为主，未能充分利用案例教学、情景模拟、辩论研讨、项目式学习等更能激发高中生参与感和思辨性的教学方式；其五，教育效果评价缺失，对学生的学习成果、态度转变和行为改进缺乏有效的评估工具和反馈机制，教育成效难以衡量和保障；其六，家校社协同育人机制不畅，学校单方面努力难成合力，家长自身的网络素养参差不齐且对学生网络行为监管乏力，社会支持资源未能有效对接学校需求。本研究进一步分析，困境根源在于对网络安全教育紧迫性和专业性的认识不足，将其等同于一般性安全教育；课程建设缺乏顶层设计与专业标准指导；师资培养与培训体系缺位；以及跨部门协同治理机制不完善。基于此，研究提出优化高中网络安全教育课程实施的对策：应将网络安全教育明确纳入高中必修或限定选修课程体系，保障固定课时；依据高中生认知特点和发展需求，构建涵盖网络法律法规、个人信息保护、网络社交安全、金融网络安全、信息辨识素养、网络伦理道德等内容的模块化、阶梯化课程内容体系；加强师资队伍建设，通过专项培训、资格认证、引进外部专家等方式提升教师专业性；推动教学方式改革创新，倡导体验式、探究式、项目式学习；建立健全课程评价体系，注重过程性评价和表现性评价；并构建学校、家庭、社区、网络平台企业、司法机关等多方联动的协同教育网络，形成共育合力，从而切实提升高中生网络风险防范意识和能力，培养其成为负责任、有素养的数字公民。

关键词：高中生；网络安全教育；课程实施；网络素养；数字公民；教育政策

引言

二十一世纪是网络信息时代，互联网已深度融入经济社会发展的各领域和全过程，也深刻改变了人们的生活方式、学习方式和思维方式。作为“数字原住民”的青少年一代，其成长环境与网络空间密不可分。网络为他们打开了通往广阔知识世界的窗口，提供了便捷的社交平台和丰富的娱乐资源，成为其认知社会、表达自我、建立身份认同的重要场域。然而，网络空间在带来巨大便利和发展的同时，也充斥着各种复杂的风险与挑战。对于心智尚未完全成熟、社会经验相对匮乏、好奇心旺盛而又渴望独立的青少年而言，这些风险尤为突出且危害深远。网络诈骗、个人信息泄露、网络欺凌、不良信息侵蚀、过度网络沉迷等问题，不仅可能造成青少年直接的经济损失、心理伤害和学业荒废，更可能扭曲其价值观，影响其健康成长和未来发展。

高中阶段学生处于青春期末期和成年初期过渡的关键阶段。他们自主意识强烈，网络使用频率高、范围广、深度大，社交、娱乐、学习乃至初步的金融活动均与网络紧密相连。与此同时，他们面临巨大的学业压力和未来抉择，心理波动较大，对网络世界的依赖和探索也更具复杂性。这使得高中生成为网络安全风险的高发易感人群。近年来，涉及高中生的网络诈骗案件、因网络言论引发的冲突、网络沉迷导致的