排列与排列数公式教学设计.pdfVIP

人教A版2-3-1.2.1《排列与排列数》教学设计

内赤峰市赤峰第四中学

1、设计理念：

普通高中数学新课标“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实

世界，会用数学的语言表达现实世界”目标，对的专业素养提出了新要求，让重视

“结果+过程”的教育，探索以生为本的数学教育．新的课程指出：数学课程应面向全

体学生，促进学生获得数学素养的培养和提高；逐步形成数学观念和数学意识．这与建构主

义教学观相吻合．本节课正是基于这样的理念，通过创设丰富的问题情境，学生主动探

究，强调学生的主体性，使学生实现知识的建构，培养学生“用数学”的意识．在教学中尽

量多地让学生亲身体验在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新．

2、教学内容解析

本节课是人教版A版《数学选修2-3》第一章第2节的第一节课，排列是一类特殊而重

要的计数问题，从简化运算的角度提出了排列的学习任务，通过具体实例概括而得出

排列的概念，应用分步计数原理得出排列数，对于排列，有两个想法贯穿始终，一是根

据一类问题的特点和规律寻找简便的计数方法，就像乘法作为加法的简便运算一样；二是注

意应用两个计数原理思考和解决问题。

本节课具有承上启下的地位，理解排列的概念是应用分步计数原理推导排列数的前

提，对具体的排列问题的分析又为排列数了基础。排列数的推导过程是分布计

数原理的一个重要应用，同时，排列数又是推导组合数的主要依据。

基于学生的认知规律，本节课只是对排列和排列数的初步认识，在后面知识的学习

过程中，逐步加深理解和灵活运用。

本节课的教学重点是理解排列的概念，能用列举法、树形图列出排列，从简单排列问题

的计数过程中体会排列数。教学难点是对排列要完成的“一件事”的理解；对“一定顺

序”的理解。排列的概念有一定的抽象性，本节课结合的编排，采取了由特殊到一般

的归纳思想来建构概念的理解过程，通过学生分析三个典型事例，从中归纳出共同特征，

再进一步概括出本质特征，得出排列的定义，再跟进6个具体事例多角度加深对概念的理解，

并多次强调一个排列的特点，n个不同的元素，取出m个元素，元素的顺序，奠定学生对排

列定义的理解基础，为后面组合概念的提出埋下伏笔。同时通过有规律的展示分步计数原理

得到的一长串排列数，为后面水到渠成得到排列数作好铺垫，排列数的简单应用体

现了排列简化步骤的优点，让学生直观感受学习排列的必要。

3、教学目标设置

1.通过几个具体实例归纳概括出排列的概念，并能运用排列的判断具体的的计数问题是

否为排列问题；能利用分步计数原理推导排列数，能简化分步计数原理解决问题的步骤。

在排列数符号及其的产生过程中体现简化的思想。学生学习后能够对排列或非排列问题

作出准确的判断，能够分析，能够简单应用排列数。

2.在教学过程中，通过排列的概念、排列数的得到培养学生的抽象概括能力、逻辑

思维能力，以及解决与计数有关的问题时主动联系排列相关知识的能力，体会排列知识在实

际生活中的应用，增强学生学习数学的。

3.让学生学会通过对各种事情现象、本质的分析，得出一般的规律，通过由简到繁的着

色问题、由繁到简的数学符号的引入过程体会丰富的数学文化.

4.基于素养的数学教学，一是要注意提高学生的思维力，二是要激发学生主动思考，

三是要让学生自己厘清思路，发现问题的本质，找到恰当的解决途径基于数学素养理念，

理解数学本质；感悟数学基本思想，发展数学素养．

4、学生学情分析

学生对两个计数原理已很好的掌握，但凡计数的问题能够往分类或分步的方向进行思

考，学生的层次决定了学生有较强的理解、分析、解决问题的能力，有着大量的生活中诸如

设置、车牌号、排队、参加活动、接力赛...与计数问题有关的经验，对数学中归纳化

归、有特殊到一般的思想方法比较敏感，但抽象概括的能力较弱，排列概念的得到，要独立

将颜色、数字、人抽象为元素，对的方案抽象出顺序有一定的，需在独立思考加协

作讨论的基础上再由老师