数学广角：组合与排列初步探索.pdfVIP

组合。(第98页)

1.使学生通过观察、操作、猜测等数学活动,找出简单事物的组合数。

2.培养学生初步的观察、分析、推理能力以及有顺序地全面思考问题的意识。

3.使学生感受数学在现实生活中的应用,尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题。

重点:经历探索简单事物组合规律的过程。

难点:初步理解简单事物排列与组合的不同。

课件、数字卡片。

师:,老师要带去一个非常有趣的地方——“数学广角”,想去吗?要想进

入“数学广角”,首先要买门票。票价是每人5角,老师为每位同学准备了1张5角、2张2

角、5张1角的,你知道有几种付钱方法吗?

学生汇报5角钱的付法。

师:买好了门票,我们可以顺利进入“数学广角”了。

【设计意图:根据低年级学生的特点,创设游玩情境,激发学生的学习。利用学生

已有的知识经验,让学生初步感知5角钱的几种不同组合方式】

1.师:大家在“数学广角”里这么快就学会了一项新本领,老师提议每组的3位同学每两

个人握1次手,互相加油,争取在下面的活动中有更的表现。

(1)猜一猜:3人中每两个人握1次手,一共握几次手?

(2)各小组3个同学互相握一握,验证猜想。

(3)指名演示,感受方法。

(4)小结:3个人握手时,可以先确定一个人和另外两个人分别握一次,剩下的两个人再互相

握一次,即一共握3次手。

【设计意图:让各小组中的3人互相握手,亲身体验组合,有助于学生在接下来的学习中理

解排列与组合的不同】

师:上节课我们用1、2、3三个数能组成6个两位数,而3个同学每两个人握一次手,只握

了3次,这是为什么呢?

学生小组讨论后汇报交流。

生:排数时两个不同的数交换位置可以组成一个新的两位数,而握手时两人交换位置还是

他们两个人。

师:排数时要考虑数的排列顺序,而两个人相互握手与顺序无关。

2.师:用1、2、3组数有6种可能,那么我们再来看这组数。(出示第98页例

2)

小组讨论。集体汇报交流。

生1:5+7=12,5+9=14,7+9=16,7+5=12,9+5=14,9+7=16。而5+7=12与7+5=12、5+9=14与

9+5=14、7+9=16与9+7=16的结果一样,所以得数有3种可能。

生2:我们用的填表法。(课件出示表格)

生3:有3种可能。因为两个数的和与顺序没有关系。

【设计意图:初步感受排列与组合的不同是这节课的难点。学生对排数个数和握手

次数进行比较,讨论,让学生在比较中明白排列与顺序有关,组合与顺序无关。通过小组讨

论,集体交流,集思广益得出两个数的和与顺序没有关系,从而得出排列与顺序有关,组合与顺

序无关】

师:今天,和老师一起游玩“数学广角”,玩得开心吗?除了开心之外,还有

什么收获呢?

师:几个物体摆在一起,有时要讲究排列的位置,如摆数,位置不同,数的大小就不同。有时

却不需要讲究排列的位置,只要组合在一起就可以了,如握手、搭配事物、凑钱等。希望同学

们遇到问题时要认真思考,做出准确判断。

【设计意图:师生总结既调动了学生的学习积极性,又给新知识理清了思路,有利于学生

建构新知】

组合

将“数学广角”中的各项内容创设成类似公园游玩的情境,使整个活动成为一个游戏的

整体。从整个教学设计看,学生始终在玩中体会组合的含义,在玩中不知不觉地尝试了排列与

组合的不同及怎样全面地看问题。