九年级英语下册Unit11使役动词make结构深度探究与情境化应用教案.docxVIP

九年级英语下册Unit11使役动词make结构深度探究与情境化应用教案

一、教学内容与学情分析

（一）教学内容定位

本节课是新人教版九年级全一册Unit11Sadmoviesmakemecry.的第三课时，核心内容为SectionAGrammarFocus4b。本课在单元中起着承上启下的关键作用，属于【重要】的语言知识整合与内化阶段。教学内容聚焦于使役动词make的核心用法，即“make+宾语+宾语补足语”结构，具体涵盖“make+sb.+adj.”（形容词作宾补，表示情绪或状态的结果）和“make+sb.+dosth.”（省略to的不定式作宾补，表示动作的发生）。通过对GrammarFocus表格的梳理、4a日记语篇的语境分析和4b调查问卷的真实任务驱动，学生将从初步感知过渡到系统归纳，最终实现对这一【高频考点】的灵活运用。本课内容不仅涉及语言形式的掌握，更深层地指向“人与自我”主题语境下情绪认知与管理的人文素养培育。

（二）学情精准诊断

授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，他们已经储备了较为丰富的情感形容词（如happy,sad,nervous,relaxed等）和基本的因果表达方式（如because...），对“make”一词最本源的“制造、制作”含义也早已熟知。这为本课实现知识迁移提供了【基础】。

然而，学生在学习过程中仍面临显著的认知障碍与分化现象。第一，【难点】在于对使役动词用法的陌生感，极易将“makesb.do”（使某人做）与“want/asksb.todo”结构混淆，造成动词原形前误加“to”的错误。第二，在“make+sb.+adj.”结构中，学生虽有形容词储备，但在特定语境下精准选用能贴合情感强度的词汇（如用“depressed”代替简单的“sad”）仍显吃力，这是词汇运用精细化的【难点】。第三，部分基础薄弱的学生在完成4b这类半开放式任务时，可能因畏难情绪而参与度不高，需要分层搭建支架。第四，将单一的make结构与that引导的宾语从句进行复合，以表达更为复杂因果逻辑的句子（如：Thenewsthatourteamwonmademefeelextremelyexcited.）是走向高级应用的又一【难点】，需要在教学中进行适度拓展和引导。

二、核心素养融合目标

基于课程改革理念，本课教学目标设定如下：

语言能力目标：

学生能够准确归纳并说出使役动词make后跟形容词作宾补和跟省略to的动词不定式作宾补的两种核心结构。能够理解并识记本课时生词“grey,lemon,uncomfortable,tostartwith”的含义与用法。能够运用上述结构，结合情感词汇，在听、说、读、写活动中流畅地描述客观事物对自身或他人情绪及行为产生的影响。

学习能力目标：

学生能通过观察GrammarFocus中的例句，运用探究式学习策略，自主发现并归纳语法规则，实现从感性认识到理性规律的提升。能通过完成4a的语篇填空和4b的小组调查，发展在语境中运用语法知识解决问题的能力和合作学习的意识。能够运用比较、分析的思维工具，区分“make+do”与“make+adj.”的适用语境差异。

思维品质目标：

学生能够建立事物与情感反应之间的逻辑因果链，发展分析与推断能力。通过对同一事物可能引发不同情绪反应的讨论（如“Rainydaysmakemerelaxedbutmakemymothersleepy.”），培养辩证思维和多角度看待问题的能力，认识到情绪的主观性和个体差异性。

文化意识目标：

学生能够通过谈论情绪影响，加深对自我情感的认知与理解，学会恰当地表达情绪，并能够尊重和理解他人在不同文化背景或情境下产生的情感反应。通过对“greysky”、“loudmusic”等中性事物可能引发不同感受的探讨，初步培养情绪管理的意识，引导形成积极乐观的生活态度。

三、教学重难点确立

教学重点：【非常重要】

本课的教学重点为使役动词make两种核心结构的理解与运用，即：

1.make+sb./sth.+adj.(e.g.,Theloudmusicmakesmenervous.)

2.make+sb./sth.+dosth.(e.g.,Thesadmoviemadehercry.)

确立依据是该结构是本单元乃至整个初中阶段表达“致使、影响”概念的核心语言项目，是《义务教育英语课程标准》要求掌握的重要语法项目，也是中考【高频考点】，在各种题型中均有体现。

教学难点：

3.区分并正确使用“makesb.do”与“makesb.adj.”：学生