人教版初中英语七年级下册Unit 6 I’m watching TV.docxVIP

人教版初中英语七年级下册Unit6I’mwatchingTV.单元整体教学设计

一、单元整体分析与设计理念

??本单元围绕“日常活动与当前进行时态”这一核心主题展开，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“日常生活”与“人际沟通”子主题。本教学设计以发展学生核心素养为根本宗旨，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，采用UBD（UnderstandingbyDesign）逆向教学设计理念，以终为始，先行明确单元学习的持久性理解与核心表现性任务。设计遵循“主题引领、语篇依托、活动育人”的原则，通过构建从知识习得到能力迁移，再到素养内化的螺旋上升式学习路径，引导学生在真实的语言运用情境中，理解和运用现在进行时态，描述并交流正在发生的动作与事件，进而反思自身的日常生活习惯，理解不同文化背景下生活方式的多样性，培养积极、健康的生活态度与时间管理意识。

??单元大观念：语言是描述与构建现实的重要工具；通过现在进行时态，我们得以捕捉动态的当下，进行有效的即时信息交流，并在此过程中增进对自我与他人生活的理解与共情。

??贯穿单元的核心任务：策划并制作一份题为“ADayinOurLives”的班级数字杂志或短视频日志，运用现在进行时态，以图文、音频、视频等多种模态，记录与展现班级同学及家人在不同时间点的真实活动片段，最终举办线上或线下的作品发布会。

二、学情分析

??教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的英语学习，学生已具备一定的词汇储备（如日常活动动词、时间表达）和基本的句型结构知识（如一般现在时、祈使句等）。他们的抽象逻辑思维开始加速发展，对贴近自身生活经验的话题兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、小组合作及数字化创作活动。然而，也存在以下挑战与机遇：1.语言层面：学生对动词现在分词（-ing形式）的构成规则（特别是重读闭音节、以不发音e结尾等特殊变化）易混淆；在具体语境中准确区分和使用一般现在时与现在进行时存在困难。2.认知与交际层面：部分学生习惯于孤立句型的机械操练，在真实、连贯的语境中进行有意义的交流和创造性表达的能力有待提升；对于“描述正在发生的事”这一交际功能的跨文化应用场景（如电话交流、现场解说、即时通讯）理解尚浅。3.素养层面：学生初步具备合作意识，但在项目式学习中规划、分工、整合资源及批判性评价的能力需要系统引导。本设计将针对以上学情，搭建多层次脚手架，设计差异化任务，促进全体学生在最近发展区内获得最大发展。

三、单元教学目标

??基于课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）与核心素养四个维度，制定以下单元整体教学目标：

（一）语言能力目标

1.能准确识别、理解并运用本单元核心词汇（如newspaper,soup,movie,wash,drink,pool,shop等）以及关于日常活动的动词短语。

2.能掌握动词现在分词（V-ing）的构成规则，并在口语和书面表达中正确使用。

3.能听懂、读懂关于人们正在进行的活动的描述性对话和短文，提取关键信息。

4.能熟练运用“Whatareyou/ishe/shedoing?”“Iam/Heis/Sheis/TheyareV-ing…”等现在进行时态的特殊疑问句、一般疑问句及其答语进行口头与书面交流。

5.能在设定的真实情境中（如打电话、描述图片或视频内容、现场报道），综合运用现在进行时态进行连贯、得体的表达。

（二）文化意识目标

1.了解英语国家人们在日常沟通中（尤其是电话交谈和即时描述）使用现在进行时的常见场景与习惯。

2.通过对比不同时区人们在同一时刻可能进行的活动，初步感知文化的多样性与全球联系的紧密性。

3.通过描述家庭成员的日常活动，反思并分享健康、和谐的家庭生活互动模式。

（三）思维品质目标

1.发展观察与描述能力：能够细致观察图片、视频或现实场景，并用英语进行精准、有序的描述。

2.培养比较与辨析能力：能够通过具体实例，分析、归纳现在进行时与一般现在时在意义和用法上的核心区别。

3.激发想象与创造能力：能够根据给定情境或关键词，创编合理的对话或叙事短文。

4.提升分析与推断能力：在听力和阅读中，能根据上下文线索推断说话者未明示的活动发生地点、人物关系或情感态度。

（四）学习能力目标

1.学会利用思维导图、时间线等可视化工具梳理和归纳语法规则与话题词汇。

2.在小组合作项目中，能承担个人责任，积极沟通，共同解决问题，完成作品创作。

3.能主动利用数字工具（如录音、录像、简单剪辑软件、在线协作平台）辅助语言学习与成果展示。

4.建立自我评价与同伴互评的意识和基本方法，能根据量规反思并改进自己的学习。

四、教