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九年级道德与法治下册第四单元：当代国际关系格局的透视、分析与参与导学案

??一、导学案设计与立意的核心阐述

??本导学案服务于初中九年级《道德与法治》课程下册关于当代国际关系内容的教学。设计立足于新时代我国学校思想政治教育改革的前沿理念，以培育学生思想政治学科核心素养为根本旨归，深度融合跨学科思维与方法论。九年级学生处于抽象逻辑思维快速发展、世界观人生观价值观形成的关键时期，其对国家、世界关系的认知需求日益迫切。本设计不满足于对国际关系现象的表层描述，而是致力于引导学生穿透“复杂多变”的表象，运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点，剖析国际关系格局演进的内在逻辑、深层动力及发展趋势，最终落脚于中国在其中的定位、作为及青少年应具备的全球视野与责任担当。本导学案强调以“大概念”统整学习内容，以“真情境”驱动探究学习，以“深问题”引领思维进阶，以“结构化”知识构建意义网络，以“实践性”任务促进素养转化，力求体现当前学科教学在综合性、思辨性、实践性方面的最高专业水准。

??二、课程标准与核心素养对标分析

??（一）相关课程标准依据

??依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第三学段（7~9年级）“国情教育”模块与“法治教育”模块的相关要求。具体包括：了解当今世界发展趋势，知道我国在世界格局中的地位、作用和面临的机遇与挑战；理解构建人类命运共同体的意义；认识和平与发展是时代的主题；了解我国的外交政策，理解中国坚持走和平发展道路的意义；具有国际视野，主动关注国际动态，初步具备以辩证思维看待国际事务的能力。

??（二）核心素养培育指向

??1.政治认同：通过对中国在国际社会中秉持的理念、发起的倡议、担当的责任的深度探究，增强学生对中国特色大国外交道路的认同，坚定“四个自信”，特别是道路自信与理论自信，形成对中国共产党和中国政府全球治理观的价值共鸣。

??2.道德修养：在国际交往情境中，涵养平等、尊重、包容、合作的国际交往美德，理解全人类共同价值（和平、发展、公平、正义、民主、自由）的普遍意义与中国阐释。

??3.法治观念：认识国际法和国际关系基本准则的重要性，理解国家主权原则、不干涉内政原则等，树立依法（国际法）处理国际事务的观念，尊重国际规则。

??4.健全人格：在分析复杂国际现象时，培养理性平和、不偏激、不盲从的心态，提升应对信息纷繁复杂的心理调适能力，培育开放、自信、负责的人格特质。

??5.责任意识：明确中国公民在全球场域中的角色与责任，将国家发展与全球命运相联系，初步树立人类命运共同体意识，培养家国情怀与天下情怀相统一的责任担当。

??三、学情前测与认知起点诊断

??九年级学生通过历史、地理及道德与法治前序课程的学习，对世界主要国家、国际组织、近现代史上重大国际事件已有碎片化、基础性的了解。其认知特点与潜在障碍表现为：

??优势与兴趣点：对国际热点事件（如地区冲突、大国博弈、科技竞争、环境峰会等）有较高关注度，信息获取渠道多元（短视频、社交媒体、新闻客户端）；初步具备从媒体报道中提取信息的能力；对“国家强大”“外交风采”有朴素的情感认同。

??认知误区与难点：容易陷入“二元对立”（非友即敌）的简单化思维模式；对国际事件背后的历史经纬、经济利益、地缘战略等复合动因缺乏深度理解；易受情绪化、片面化网络舆论影响，独立、批判性思考能力有待提升；对“国际关系”的理解可能停留在“国家间外交活动”层面，难以系统把握其背后的格局、体系与理论脉络；将中国角色简单理解为“变强了”，对“中国智慧”“中国方案”的丰富内涵理解不深。

??因此，本设计需搭建从“现象感知”到“本质透视”、从“情感共鸣”到“理性认同”、从“知识了解”到“行动意愿”的进阶支架。

??四、学习目标体系（三维整合）

??（一）价值观念与关键品格目标

??形成胸怀天下、理性包容的全球意识；增强对中国特色大国外交理念的价值认同与情感归属；初步树立共商共建共享的全球治理观和人类命运共同体意识。

??（二）关键能力与思维方法目标

??能够运用多维度（政治、经济、文化、安全、科技、环境）框架分析国际关系事件；能够初步运用历史比较、辩证分析的方法，看待国际力量的消长与格局的演变；能够辨析不同来源的国际信息，保持独立思考与审慎判断；能够在模拟情境中进行简单的国际事务分析与策略推演。

??（三）知识理解与结构化认知目标

??理解当代国际格局多极化趋势的内涵、表现与影响；阐明经济全球化深入发展的双重性影响及各国的应对；认识国家间相互依存与竞争并存的关系本质；系统阐述中国在世界格局中的地位变化、外交政策核心要义（如和平发展道路、全球治理观、共建“一带一路”倡议、人类命运共同体理念等）及其国际贡献。

??五、学习重难点剖析

??（一）学习重点

??1.