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常态下幼儿园优质教学活动的设计与实施

一个好的、优质的幼儿园教学活动是由好的活动计划与好的活动实施两部份组成，其中涉及到的因素很多，包括选材、活动设计、教具制作、教师素质与现场发挥等。

一、活动计划：

1、选题：新颖、有操作空间，具有原创性。

2、内容：适合年龄特征。

3、目标：设定合理，有技能与知识性方面的要求；有思想、兴趣、能力方面的要求。

4、环节设计：合理

5、教具：引导性强、并灵活运用现代化教学手段。

6、活动延伸：巩固所学知识、引发幼儿自我探究、或是和父母、同伴共同探究。

二、活动实施：

1、教师：形象自然大方、有激情；语言简洁清晰，富有感染力，肢体语言形象生动，切身融入到教学活动中。

2、教具：直观、美观、安全、环保、高效、便于推广。

3、活动气氛：幼儿对学习内容感兴趣，师生互动良好、环节衔接紧凑，幼儿动手、动口、动脑机会多。

4、活动效果：

A、技能目标达到90%以上；

????B、90%以上的幼儿在活动中始终大胆、自由、创造性地表达情感，理解和想象；

C、要把幼儿的兴趣引向自我欣赏和获得满足感上，并延展到对新的活动的需求和期待

我们常态教学中使用的是《福建省省编教材》，我们可以把各领域各类活动稍微归纳一下：

健康领域：

动作发展：注重练习

卫生保健：通过情境、认知

心理健康

生活自理

自我保护：认知

社会性领域：

行为养成：各年龄段要求不同，要全面了解

情感体验

社会认知

语言领域：

1、听说活动——学会倾听、练习断短句、理解语意、进行交流等

文学活动——欣赏作品、感受意境、理解内容、词语学习、朗诵、仿编。中班：春雨（诗歌）???圆圆的春天（散文）??月亮下来吧（儿歌）

大班：风在哪里（儿歌）???谁会脸红（散文）??落叶（散文诗）?摇篮（诗

歌）??云彩与风儿（散文诗）

3、讲述活动——细致观察、大胆构思、完整讲述、生动描述。

4、阅读活动——正确翻阅图书、指导读本的结构、细心观察、对文字符号的兴趣、喜欢阅读、理解读本。

科学领域：

科学现象：探索

动物

植物

环境保护

人体：认知

气候与季节：认知

材料、工具盒科技产品：认知把握材料的属性，体验科技给生活带来的便利

数学领域：

集合：分类、“1”和“许多“、比较多、少、一样多

（层级分类：多次分类，训练孩子理解类和子类的层级关系；二维分类：同时考虑分类的两个特征；多角度分类，也叫多维分类：训练孩子思维的灵活性；）

数：

形：

量

时间

空间

数的运算：只在大班

艺术——音乐：

歌唱

欣赏

演奏

音乐游戏

舞蹈和律动

艺术——美术

手工

欣赏

活动计划部分

一、设计活动计划

（一）分析教材（课程内容）

·教材是教学的凭借，是对幼儿进行教育的重要工具。

分析教材内容及特点

1、要深入研究教材挖掘教材的主题和教育意义。

2、根据幼儿年龄点和课程内容，确定课程的难重点。

语言活动教材分析的方法：

1、幼儿操作材料数量要注意，不能太少也不能太多。举例：多了容易分散注意，不利于幼儿专注于探究所要求的内容。举例“上海七浦路买衣服”

2、一个教具多次使用，不同的作用。例“体育活动中的呼啦圈”

3、所提供的操作材料教师应预操作。

（四）、活动过程的设计

·活动环节的目的性

·活动环节的有效性（回头要反思哪一环节无效就要删去）

·活动环节的推进性

·语言表述的准确性

活动实施部分

前面的步骤做完，呈现的是一个固定的文本，只有在实践中进行有效的实施，才能知道这个活动是否成功。

一、活动引入

活动引入是一个激趣的环节，引起幼儿注意。不可花费过多的时间，从生活入手，从当下的情景入手。

二、教学过程中的提问

提问在教学活动中至关重要。有效的提问应能起到“关键之处点拨，问题之间衔接、重点之处强调、阻塞之处疏通”的作用。

（一）常见的提问问题：

1、提问层次偏低，无效问题过多，类似于“好不好？”“对不对啊？”“是不是？”幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。

2、提问方向不明，重点不突出，不能围绕教学目标。

3、过渡环节的提问不知从何入手。

（二）如何提问：

1、问题要围绕教学目标，抓住其中的关键。

2、问题要根据教学实际，采用丰富多样的模式来进行。

(1)设问模式。它的特点是将问题提出后，并不要求幼儿作答，目的在于引起幼儿的注意，给幼儿造成悬念感。常用于引入新课，以激发幼儿的学习兴趣、热情和求知欲。如：教学大班语言活动《春雨的色彩》，可设计这样的问题：春雨到底是什么，它到底有没有颜色?请小朋友带着问题听配音朗诵。这个设计吸引了幼儿的注意力，培养了幼儿的倾听习惯；启发了幼儿的思考。

（2）追问模式。就是把教材中要让幼儿了解的知识分解为一个个小问题，一环扣一