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《分数的基本性质》教学反思15篇

《分数的基本性质》教学反思1

今日教学了数学第四单元中分数基本性质，整节课我依据同学已把握的分数与除法的关系设计了依据除法商不变的规律猜测——动手操作——验证等数学步骤，培育同学探究新学问的力量。课堂上，我首先出示有关商不变的规律的复习题，引导同学回忆商不变的规律，然后又复习了分数与除法的关系，让同学从这些已把握的旧学问动身，思索“分数中的分子分母会有什么规律呢？”。在同学思索的基础上进行合作探究，由于有原有学问的基础进行迁移，同学很快猜测出“分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数〔0除外〕，分数的大小不变。”接着，我引导同学进行验证，分别拿出三张同样大小的正方形纸，折出并用阴影表示二分之一，四分之二，八分之四。由于我没有出示书上的折法，同学折的方法比较多，使每个同学都能够有独特的学习，进展了同学的思维力量。然后，让同学观看组织语言证明这三个分数相等，由于折法不一样，同学说的也就不一样，有的同学说把三张正方形的纸放在一起，看阴影部分重不重叠，有的同学说由于三张纸同样大小，而阴影部分又都是其中的一半，所以三个分数相等?。这样，同学猜测出的分数的基本性质得到了验证。

课上同学的学习爱好很高，也使我熟悉到敏捷、制造性的使用教材、挖掘教材，会使同学在轻松、开心的气氛中猎取学问。但同时我发觉无论怎样进行设计，多考虑的肯定要是同学。在本节课中，由于对一些学习差的同学关注的太少，他们在学习这一节课时产生了困难。分数的基本性质应用的过程中常常出错。合作探究中的小组合作学习也应当不断地完善。这些都应当是以后教学中留意的问题。

《分数的基本性质》教学反思2

《分数的基本性质》在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的根据，对于以后学习比的基本性质也有很大的关心，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用“猜测和验证”方法，留给同学足够的探究时间和宽阔的思维空间，让同学得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励同学进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分内容我是这样设计教学的：

一、胜利之处：

1。学习分数的基本性质我利用了商不变的性质进行正迁移，所以我在开课伊始板书：分数与除法”有什么关系？“依据除法和分数的关系，将这个除法算式写成分数形式，“依据商不变的性质我们可以把一个除法算式变成许多除法算式，那一个分数能不能也变出许多分数呢？”关心同学意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定基础。

2。在本课的学习中，为充分表达同学的主体地位，使之经受学习探究的全过程。我创设了小组合作学习提示，让同学首先猜想分数是否也有与除法同样的性质。接着充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，通过让同学动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，接着引导同学一起探究这三个分数之间存在的规律，从而把详细的学问条理化，使同学获得详细真实的感受，关心同学在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让同学参加学习的全过程，在把握所学学问的同时获得胜利的体验。当总结出规律后找出规律中的关键词“同时”、“相同的数”，再提出为什么这里的相同的数不能为零，并通过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使同学全面理解把握分数的基本性质。在教学中我还留意关注同学的多种思维方式，鼓舞同学用自己的语言表达解决问题的过程，表达了对同学观看力量、动手操作力量、规律思维力量和抽象概括力量的培育。

二、缺乏之处：

1。随着学问点的深化，许多孩子开头呈现课堂吃力现象，小组合作中表达不出自己的熟悉或者想法，只有听得份，困惑是怎样解决他们的困难，让他们紧跟我们学习的步伐。

2。今后小组合作提示要照看差生的提高，制造学习数学的爱好和耐烦。

《分数的基本性质》教学反思3

1．教学的预设与应变

分数的基本性质这节课用“猜测——验证——反思”的方式学习分数的基本性质，是同学在大问题背景下的一种讨论性学习，不仅仅对同学提出了挑战，而且对老师也提出了更大的挑战。由于同学有了更大的思索空间，学习方式是开放的，解决问题的方式是多元的，这就要求老师备课时能站在同学的角度思索，提高教学的预设潜力。同时，同学探究的过程曲曲折折，不同的同学会遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的问题，甚至很多问题老师都难以意料，这些又对老师临场应变、驾驭课堂的潜力提出了更高的要求。要求老师能以人为本，依据同学不同状况实行不同的教学方式。譬如，这节课“提出猜测”是非常重要的一环，它确定了讨论的方向。但是如前所述，假如有些同学用类比的方法提不出猜测，怎样办？老师