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课堂教学中利用电教媒体培养学生的问题意识

爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。在学校数学课堂教学中培育同学的问题意识对于同学力量的培育、综合素养的提高起着至关重要的作用。在课堂教学中加强对同学问题意识的培育，可以使同学自觉地学习，抓住学问的重点和难点，加深对学问的理解，有利于同学把握自主学习的方法，同学学得更加主动，更加深刻，同学的学习力量可以得到进一步的培育，同时对训练同学的思维，培育制造力量也有着主动的作用。如何在数学课堂教学中培育同学的问题意识，提高同学质疑问难的力量呢？结合教学实际，我有以下几点体会：

一、营造和谐的课堂环境，使同学敢问。

在课堂教学中同学不向教师提问的一个重要缘由是他们不敢问，如何让同学主动思索，大胆提问呢？首先教师要敬重同学，切实保护同学的自尊心，对同学要一视同仁，公平对待，同时教师要和气可亲，想方设法融洽师生关系，教师要用微笑、赞许的目光凝视同学；以点头、肢体语言等方式对同学进展鼓舞，在同学提出问题时，无论问题是否有价值，都要赐予确定和表扬，培育同学敢于提问的士气，努力营造大胆提问，敢于质疑的良好课堂环境。

二、利用多媒体创设情境，使同学好问。

在以往的课堂教学中，一节课快完毕时常常听到教师这样的设问：你们对这节课学的学问有什么不懂的地方吗？同学此时往往都很“乖巧”——没有问题。用这种简洁直接的方式让同学提问题既无法激起同学提问的欲望，更无法起到培育问题意识和创新精神的作用。要使“问”这一环节充分显示出它在教学中的特别魅力，教师首先要细心设计教学环节，创设好问题的情境。如教学年、月、日时，以动画形式播放小明和他妈妈的对话，小明说我今年5岁，过了5个生日，妈妈说我今年36岁，但只过了9个生日，同学听完对话后头脑中会产生疑题，也就迫不及待地想提出来。有时可以依据教学内容的需要由同学提问，教师来答复，同学往往想难倒教师，就会开动脑筋，主动思索，提出许多有制造性的问题，教师只要能够因势利导，见机行事，有意识地培育，同学的问题意识就会不断提高。

三、实行敏捷多种的教学形式，培育同学爱问。

新课程背景下，课堂教学中师生互动、生生互动的时机越来越多，教师奇妙设计教学问题让他们在互动中产生更多的疑问，培育同学爱问的习惯。如在教学轴对称图形的.熟悉时，我让同桌互找生活中的轴对称图形，当同学找错时，同桌会告知他你找错了，这时双方就会争辩，进而产生较多疑问，然后通过全班沟通解决问题，从而培育同学的多种力量。在实际教学中，尽管教师创设宽松环境让同学提问题，但仍有局部同学由于胆小或不够自信，虽然有问题，但没能准时提出来，针对这种状况，我设置了数学日记这项作业，让同学结合当天学习的数学学问，提出数学问题或自己感爱好的问题，接着教师筛选有价值的问题赐予解决并准时确定、表扬擅长提问题的同学，让同学品尝爱问带来的喜悦，同时也更好地促进全班同学善思、好问。

四、用电教手段再现生活情境，培育同学善问。

新课程的教学内容呈现方式大都是从同学实际生活引入，教师要充分利用新教材的这一特点，深挖教材，奇妙利用电教手段，找准教学内容与同学已有生活阅历的连接点，以动画的形式再现同学实际生活场景，激发同学爱好，同时巧设问题情境，培育同学善问。如在教学观看物体时，首先动画播放三个小伴侣在不同位置观看同一物体，再播放三个小伴侣争辩的画面，此时画面只消失争辩的场面，不播放争辩的声音，同学观看后自然会产生一些疑问，教师抓住这一有利时机，引导同学提出有价值的数学问题，并有意识地培育同学用数学语言来提问，长此以往，同学的问题意识越来越强，并擅长从数学的角度思索问题、提出问题、解决问题。

俗话说：学问学问，边学边问，可见学与问同等重要。在新课程背景下，要转变以往师问生答的教学模式，把学习的主动权真正交给同学，那么只有培育同学问题意识，使同学在课堂上敢于提问、擅长提问，才能使同学真正做到自主学习，同学思维的流畅性、独创性、变通性才能不断提高，同学的提问水平和创新力量就会不断加强，从而确保同学的综合素养全面提高。