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六年级下册语文口语交际《同读一本书》深度研学案

一、教材与学情分析

（一）教材定位与价值解读

【核心】本课隶属于统编版小学语文六年级下册第二单元“外国文学名著”单元，是单元整体教学的重要组成部分。它并非孤立的听说训练，而是单元阅读要素“借助作品梗概，了解名著主要内容”和“就印象深刻的人物和情节交流感受”的延伸、应用与升华。其深层价值在于将个体的、静态的阅读转化为集体的、动态的思维碰撞，是检验整本书阅读质量、提升高阶思维能力的“试金石”。它要求学生在“输入”（阅读）的基础上，完成“内化”（思考、批注）并实现高质量“输出”（表达、倾听、回应），最终构建起“阅读—思考—表达—重建”的完整认知闭环。

（二）学情研判与差异化起点

【基础】六年级学生已具备一定的阅读基础和口语表达能力，能够复述故事梗概，表达对人物的喜爱与否。然而，深入分析学情，我们发现学生存在三个“不均衡”：

1.阅读深度不均衡：多数学生阅读停留在“情节追随者”层面，能关注“发生了什么”，但较少主动探究“为什么发生”、“作者如何呈现”以及“与我何干”，缺乏文本细读意识和分析、评价、创造等高阶思维参与。

2.表达质量不均衡：课堂上容易出现两种极端：一是“失语者”，心中有感但因缺乏表达支架而口不能言；二是“话语霸权者”，思维活跃但表达随意，观点缺乏文本依据，导致交流浮于表面，难以形成真正有质量的对话。

3.思维习惯不均