谈新课程背景下历史教学的几种异化表现及其纠偏策略.pptxVIP

谈新课程背景下历史教学几种异化表现及其纠偏策略;梁启超在《中国历史研究法》里说：“善抄书者能够成创作，荀悦《汉纪》而后，又见之于宋袁枢之《通鉴纪事本末》”。

袁枢南宋著名史学家，他创造了史书一个体例：纪事本末体。听说，他无意于著述，也没有想到要创造一个什么体例，仅仅是为了帮助记忆与检索方便，以处理阅读《资治通鉴》困难。其详细方法就是抄书。把《资治通鉴》里属于同一事件原文按时间抄摘在一起，再按上一个标题，因此《通鉴纪事本末》一书，除标题外，袁枢没有添一个字。（我为完成任务而抄，质量不同）;主要讲两个问题;一、历史教学中几种异化现象及原因;（一）历史教学娱乐化;打个比方吧，讲台就像是一个舞台，过去，这个舞台是为老师搭建，老师是这舞台上主角，而学生只是台下默默观看观众。现在，这种表演方式受到了批判，需要改变，因而就有些人认为，学生应当是舞台主角（注;杜威提倡“儿童中心说”）。这样，老师与学生角色发生了置换，老师不能是主角了。那老师又是什么呢？像上面课例中，老师主要作用很像是一名场记。

叶专家认为：教师在教学中这种领导者、指导者、组织者、引导者、合作者角色，是不应当被削弱。当然，教师角色有时会有一些转换，假如还用舞台与表演作比方话，教师能够说既是导演，又是演员，有时也能够是观众，甚至是场记，总之是多重角色。但是，角色转换毕竟是暂时，若是简朴地将教师由演员变为场记，并固定下来，那就是角色错位了。;;展厅一：(人物篇)??在这一展厅，老师呈现了大量人物图片，让学生一一辨认，包括陈独秀、李大钊、鲁迅、胡适、蔡元培等等，其中有一张图片是照片，名为《北大钟声》，画面中有众多北大名专家，老师花了一些时间让同窗们一一辨认，这些学生还蛮厉害，居然也基本能够一一辨认出来，画面中前排明显位置有一马褂长辫人物，同窗们不结识，老师说：“同窗们看这个人，穿着大红长袍马褂，留着长长辫子，从他装束就能看出他是一个封建、保守人，他就是辜鸿铭……【我感受：“从他装束就能看出他是一个封建、保守人，??就是辜鸿铭……”这话听着怎么有点不对头呢？？？

;展厅二是带领同窗们参观《新青年》杂志，同时简介与杂志相关历史知识。

展厅三是用一些史实来阐明理解新文化运动内容。【这个版块教学我觉得不错，有“论从史出，史由证来”味道】

展厅四是新文化运动影响。选取了参观参观毛泽东工作过新闻纸阅览室和看一副当初时政漫画《“三从四德”靠不住》来阐明新文化运动是一场思想解放运动。;展厅五是展示一副未完毕对联，要同窗们开动脑筋对出下联和横批：

上联：批判封建文化病灶，直指“孔家店”，奔波呼号，要驱散专制阴霾。

下联：摸索……?良方，请进……，摇旗呐喊，为迎接……。

横批：……???????

老师给出答案是：摸索救国道路良方，?请进《新青年》，摇旗呐喊，为迎接民主曙光

横批：?思想解放

同窗们费了很大劲，积极性也蛮高，但是仿佛只填对了《新青年》，以后老师就说了“原则答案”，然后学生齐读。

;最后一个环节是引导学生讨论“当代人们尊孔复兴国学，如何理解今天尊孔现象？”然后引导学生得出老式儒家文化有“好”“不好”，要学会“取其精髓，去其糟粕”

谈谈我总体感受：这位老师整堂课课件制作优美，以展厅形式呈现教学内容，设计亦可谓精致矣，只是让我觉得有点疑惑是新文化运动为何要发起？在如何历史背景下展开，仿佛教师都没有交代，在缺乏历史大背景铺垫情况下，引导学生走马观花式参观一幅幅图片，使得教学游离于特定历史情境，有时甚至让人误认为这是在上语文课，历史课堂教学如何上出“浓浓历史味”？这个问题看来我还得摸索。如何上出有历史感历史课？;课例三：

（叶小兵听课随笔之七）一位教师在讲授德国纳粹政权建立内容时，利用多媒体手段，其中放映了一段希特勒阅兵历史统计影片。这段影片足足播放了四分钟。?

课后，我对任课教师说：这一段影视资料，即使场面热闹，传递信息但是就是显示纳粹德国嚣张，但却用去不少时间。这样既会影响到整个这节课教学内容进行，又也许减少学生学习注意力。我们看电视中节目，若感到内容冗长、情节拖沓时，必定就换台了。应当在备学时对原始影片进行剪裁和重新编辑，将希特勒及其军队耀武扬威和民众疯狂场面等主要情景展示出来即可，有二三十秒钟足够了。;（叶小兵专家）尚有一次听课，教师也是利用多媒体课件结合自己讲授进行教学，课件制作得很精致，色彩明快，形式多样，有图片、地图、史料、动画、影视等，显示出了大量信息。在课后评议时，我在充足必定了这节课教学后，指出了一个缺憾，这就是在这堂课上没有板书，学生也不记任何笔记。假如这样来上每一节课，即使堂堂精彩，但一个学期教下来，学生却没有留下相关学习提纲及要点，没有养成记笔记学习习惯，这大约不会有助于他们学习与发展。（普遍现象）;;历史魅