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《石头书》教学反思

《石头书》教学反思1

秋高气爽，带着对收获的期盼迎来了包河区其次届青年老师课堂教学大赛。大赛要求上第一课时，令我们许多参赛选手始料不及。早就习惯在其次课时，展现自己的各项本事：或是巧设问题，合作探究；或是用诗一样的语言把同学带入绝美的情境；或是抓住关键词语让同学与对话······却，不知道第一课时应当是怎么一个上法。

周三上午八点左右，在忐忑中接收到课题：《石头书》，这是一篇典型的科技小品文，通过两个爱思索、爱提问的小伴侣：川川和磊磊与勘探员叔叔之间的一段对话，让同学们了解了石头书的有关学问，继而培育同学爱提问，爱钻研的精神。众所周知，第一课时的主要目的就是扫除障碍，为其次课时分析课文做好预备。而扫除障碍，无非就是两项：第一：解决这课的生字词。绿色通道里的生字要求会读会认，田字格里的生字不仅要求会读、会认，而且要求会写。其次，能够把课文读通读顺读精确。可说起来很简洁，做起来却不是那么简单。首先：这课中的生字特别多，绿色通道里的和田字格里的生字加起来有二十几个，假如全部教学，一则同学会感到枯燥，二则整节课时间都不肯定够用。其次，每班读书状况不一样，怎样才能使同学在有限的时间里有效的读书，快速到达读通读顺读精确的要求呢？最终，也是最让人头疼的问题是：这是一节需要拿出去参赛的课，就这样学字读课文，会不会毫无特色呢？第一课时要不要更多元一些，才能吸引评委老师的眼球呢？这些问题困扰着我，同样也困扰着教研组里的每一位老师。

经过激烈的争辩和反复的思索，最终确定，我们就把一节最通常，但却最好用的家常课推出去。一节好课的标准应当是让同学踏踏实实的学到些学问。确定一下，思路就通畅了。为了防止单调的读书和认字会让同学感到枯燥，在这课设计时，我奇妙的将学习生字融入课文的三遍朗读中，并让同学的每一遍读书都不空读，每一遍朗读同学都有要求完成的任务。第一遍朗读：让同学边读边给课文标上自然段序号，用大屏幕打出朗读要求：1、请同学们先把课后的生字在课文中划出来，多读几遍。2、读准文中的每一个字的字音，遇到读不准的，请多读几遍。3、能够读通读顺句子，留意断句和停顿。在同学自由读的时候，老师不断给同学们供应关心。这样，第一遍读完以后，很多同学已经可以会读会认一些字了。其次遍朗读：请个别同学分段朗读，找出具有典型性的问题，集体订正。在这个过程中，我教学了一个对于同学来说不太简单自学的生字：壳。第三遍朗读：让同学们跟着朗读带自我检查。通过三遍朗读，同学基本到达了朗读要求：能读通读顺读精确句子，文中的生字基本都会读会认了。通过这节课，我发觉孩子们对课文内容有了一个初步的了解，教学其次课时应当是不成问题的。

但是，这节课也有不尽人意的地方，比方生字的教学太少，假如能更多的选择一些具有典型性的生字进行教学的话，这课会更加扎实。

《石头书》教学反思2

一、探究试阅读是一种问题质疑式学习，从同学的“问”开头，逐步培育同学自己发觉问题与提出问题的力量。

当我出示课题后，我抓住机会顺学而导：“好，咱们今日就讨论一下石头书〔板书：17石头书〕。你想了解石头书的什么？请告知大家，咱们共同讨论。”唰！很多只小手举起来，像春雨之后的新笋！个个眼睛里闪耀着渴望。有的摇着小手，盼望老师让他先说。孩子们想探究的问题可真多：石头书是什么样子？石头书上有字吗？石头书上有画吗？石头书是谁写的？石头书是哪里出版的？石头书有什么作用？石头书能买得到吗？我边听边扼要而严肃其事地板书着：样子？字？画？？出版？作用？买？……啊！多么可爱的孩子！课文题目《石头书》已把他们深深地吸引住了……。把“聪慧”的机会让给同学，反衬了老师才智可爱的一面、亲和的一面、感性的一面，放大了老师的教学才智。

二、引导同学感受岩石这本大书的奇妙趣味，培育喜爱大自然的情趣和探究精神。培育利用多种渠道搜集处理信息的力量。

《石头书》以对话的形式向我们介绍了化石的作用，其中熟悉化石上的字和画是本文的难点。教学中我引导同学先读，找出字和画，并随机进行解释，用形象的画面和专业的语言关心同学理解，效果较好。这样，简单激发同学的探究意识，使同学在主动情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再制造。但是最终在了解了化石的作用，让他们依据收集的资料介绍时，未处理好，效果欠佳。象这类学问性的课文中，假如让同学充当科学家来介绍自己学到的学问，引导同学投入问题情境中进行探究，肯定会处于最正确状态，探究的欲望很强。

课文读完后，我告知同学：“化石就像是地球的日记，里面有许多神秘还等待你们去探究，例如地球是如何形成的等等。”让同学带着一个更大的问题走出课堂，进一步查找资料，去调查、试