《认识分米和毫米》教学反思.docxVIP

第

第PAGE1页

《认识分米和毫米》教学反思

《熟悉分米和毫米》教学反思1

分米和毫米的熟悉是在同学已经熟悉了长度单位米和厘米的基础上进行教学的。分米和毫米不仅是熟悉长度单位的基本内容之一，也是同学逐步把握测量方法和技能过程中的重要一环。本节课的重点是关心同学初步建立1毫米、1分米的长度概念，会用分米、毫米做单位测量或描述物体的长度。

课的开头，我通过简洁的复习，让同学回忆已经学过的长度单位米和厘米，明确他们之间的关系，并且用手比划出他们的长度。这样可以为后面1分米和1毫米长度的建立打下基础。

在教学分米时，我通过例题里文具盒的宽大约是10厘米，直接告知同学10厘米也就是1分米，这样是引入了1分米，但是我感觉没有让同学产生学习分米的需要。接下来我通过认一认、比一比、画一画、找一找等一系列有层次的活动关心同学建立1分米的概念。在认一认时，我通过让孩子在直尺上找出其它的1分米以完善同学对1分米的熟悉。新课改强调对单位实际意义的理解，所以在让同学比划1分米时，我通过让同学在直尺上比划，试估等过程让同学反复操作以加深对1分米长度的概念。课前我没有预备什么长度是1分米的物品，但是孩子还是找出了不少，比方：手机的长度、两只眼睛眼角之间的距离、粉笔、卡片、铅笔的长度、手掌的宽度等等。关于米与分米的关系，我是让同学通过商量得出的，同学通过自己的推理说的特别好，然后再让同学在米尺上验证。

在教学毫米时，我是通过让孩子估测数学书的厚度，然后直接告知孩子由于用厘米已经不能直接精确地量出数学书的厚度，这就需要比厘米更小的单位——毫米。但是，这些都是我告知孩子的，他们没有亲身体会毫米的小、短、薄，没有产生学习毫米的需要。在引入毫米时，我可以让孩子测量带的卡的厚度，通过描述自己的感受，然后引入毫米这一长度单位，这样孩子理解会更深刻。然后我通过一些操作让同学感受1毫米有多长：量1分硬币的厚度，比划1毫米的长度，捏10张的厚度，但是我没有让孩子说出他们的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。

这节课基本算是胜利的，孩子都是经过自己的努力获得了学问。但是仍有需要改良的地方，在以后的教学中，我要更细致地考虑孩子的情感目标，不是我在教，而是他要学，变被动为主动。

《熟悉分米和毫米》教学反思2

1.问题设计过细、过碎，牵引的痕迹还是很明显。

教学中设计的问题小而详细，是依据低班级同学的认知特点。但细细思索还是觉得所设计的问题过细、过碎，有老师领着走之感，同学的思索空间较小，可能会影响同学的自主探究和有效建构。

在上面熟悉毫米这一环节中，不到1厘米，究竟是多少?要想精确地知道它的长度，有什么好方法吗?只用厘米这个单位还能不能精确地表示出它的长度?那怎么办?比厘米小的单位是什么呢?有知道的吗?毫米藏在哪儿?这把尺子上怎么没见到?假如想把毫米从这每个厘米间表示出来，你想用什么方法?你能不能按你的想法在尺子上01之间把毫米给表示出来?你能用手势表示出1毫米的长度吗?通过刚刚我们真正地接触这1毫米，你有什么感受?课后我思索是否可以把上面的这些问题适当整合一下，拓宽同学的思索活动空间，课堂上可能会有更多的生生互动，同学可能会带给我们更多的惊喜，也可能会更有利于同学的自主建构和数学力量的提高。

2.张弛有度，注意学习方法训练，为同学供应制造的空间，帮同学养成创新的习惯。

学习是一辈子的事。学习的目的并不仅仅是为了让同学学会一节课的新知，而是要使同学在学习的过程中得到更多的时间去探究，并为他们供应探究的空间，激发他们探究欲望，培育他们猎取新知的力量，这样就为同学创新意识的称张供应了一个无比宽阔的空间，我觉得这对于同学来说才是最珍贵的。

在教学毫米的学习时，结构清晰，先产生毫米的需求，再通过找1毫米，熟悉1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通过估一估，量一量，进一步深化好摸的熟悉，整个层次是鲜亮的。在分米的设计过程上也和毫米是类似的，我思索在教学的过程中，可以适时调整：在毫米的熟悉学习以后，老师应引导同学进行总结我们是如何学习毫米，说出刚刚我们学习毫米使我们都使用了哪些策略，说一说我们是怎样学习的。把学习的方法交给同学，再放手由同学自己有针对性的、有目的性的进行自主探究与小组合作探究进行分米的学习，这样可能能更好的表达同学学的主动，这样到达的学习效果或许会更好。

《熟悉分米和毫米》教学反思3

本节课的教学目标是让同学熟悉新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系，这是学校阶段的一个重要的基础，并为学习千米做预备。被借壳的教学我认为比较胜利的就是：敏捷地去处理教材