克服心理障碍-培养说话能力.docxVIP

第

第PAGE6页共NUMPAGES6页

抑制心理障碍培养说话能力

语言作为一种交流工具，多数情况下是有声的，语言教学的最终目的是培养学生综合运用语言的能力。而随着我国改革开放的力度进一步加大，尤其在中国参加WTO之后，人们也逐渐理解了英语口头表达能力的重要性。但据有关调查显示，我国学生的英语口头表达能力普遍较低，主要存在以下一些问题：心理素质普遍较差；口头表达时手脚发抖，声音变调，语无伦次；语言准确性偏低，时态及句法错误多；词汇贫乏，语言流利程度不够；听力理解能力差，往往以背诵代替说话。因此，帮助学生抑制说英语的心理障碍、培养学生说英语的能力，成了当前英语教学需要解决的重要问题。

一、解决学生开口说英语的心理障碍

说话的过程实际上是一个主动积极表达的过程。英语教师必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说英语。

很多学生在进展英语口语交流时都比较拘谨，害怕某个单词发音不准让人耻笑，或者因为某个发音重复多遍仍然不甚标准，便产生畏难情绪，由此害怕，甚至讨厌英语的口语交流。有的学生觉得词汇量太少，不能准确表达想法。这些心理障碍非常不利于学生个人英语口语能力的进步。因此，英语口语教学的第一步就是要帮助学生去除心理障碍，鼓足勇气，大胆实践。教师一般不要中途打断或纠正学生的口语操练，以免打断学生的思路。对一些小错误，教师可在学生表达完毕之后有选择地进展纠正。至于典型错误，教师可做一些笔录，在学生完毕口语操练后委婉地提醒或重新训练，以免学生再犯同样的错误。在整个教学过程中，教师的言辞一定要诚恳，亲切，语气要温和委婉，切忌言语剧烈，举止粗暴。教师在评价学生的口语活动时，要多采用“Good”“Verygood”或“Excellent”等鼓励性的话语，少用或不用“bad”之类打击学生积极性的词语。

二、培养学生口头表达能力的方法

（一）听后反响

要让学生说，首先得让他们听。“听先于说”是口语训练中的一条根本原那么。在给学生提供需要模仿的模式之前，就指望他们能发出母语中没有的音，或者说出符合外语重音、节奏和语调自然的句子是不可能的。因此，为了到达准确和流利，第一步就是先听。听，看上去是一种被动的技能，其实不然。因为口语语言的理解意味着说和听都必须参与。任何谈话中的说话者，最根本的一点就是必须始终保证说的话能被理解，即能被别人听懂。因此，听是应首先开展的第一技能。此训练可以用作课前热身，也可以用来检查词汇短语。如要检查学过的ceiling这个单词或smilefromeartoear这一短语，教师可对学生发出“Lookattheceiling！”或“Smilefromeartoear！”这样的指令，也可以逐步过渡到由学生发出这样的指令。

这种方法可以用于训练学生的表达能力。如教师可以发出这样的指令：Now，expressyourthankstoyourclassmates；Introduceyourselftosomeoneelse；等等。这样就把训练口头表达能力与培养运用语言进展交往的能力融为一体了。

这种活动除了可以安排在上课之前外，也可以安排在两个教学环节之间，以调节学生的情绪。

（二）Saysomethingaboutyourfamily/class/friend...

教师要想方设法给学生创设一个运用英语进展交际的环境。“Saysomethingaboutyourfamily/class/friend...”可以调动学生的积极性，让他们主动运用所学的句型进展实际操练，从而有效地引导他们根据这些句型进展英语交际，并轻松自然地投入，到达运用英语进展交际的目的。

（三）Actadialogue

英语教学的每个单元几乎都有情境对话的内容，教师应给学生更多的表演时机，让他们体验运用英语进展交际的乐趣。教师还应根据学生的水平和生活实际，给学生编写更多的情境对话、小品等，让学生在练习中得到提高。

（四）Makesentences

在平时的英语教学中，当我们在学习一个新的词组或句型时，在给出例句后，教师应多鼓励学生造句。学生只要真正理解了例句的含义，都会积极参与其中，造出的句子有时会让教师感到惊喜。这样做，不仅能使学生轻松有效地学会新词组、新句型，而且还能为口语能力的形成打下扎实的根底。

（五）Textretelling

让学生用自己的语言口头改编、复述课文也是培养学生口头表达能力的一种有效方法。教师可允许学生事先进展适当准备，也可以写成书面材料，因为口头表达与书面表达是