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谈语文创新教学中求异思维的培养

一、鼓舞发问，增添爱好

宋代大理学家朱熹说得好：“教人未见爱好，必不乐学”。语文学习爱好的培育，指在语文课堂教学中增加同学们的奇怪???心和学习动机，使同学们能产生一种激情。而这种激情就是同学学习的驱动力，如在课堂教学中同学厌厌欲睡，提不起精神，课堂教学效果就差，这说明课堂教学中没有调动同学的主动性，而这种主动性的培育又是以爱好为前提的，设想让同学干自己不感爱好甚至厌恶的事，他确定不会全身心的投入，主动参加，在这种状况下所产生的结果和他身心投入产生的结果是决不行同日而语的。求异思维的多向性特点就是要鼓舞同学全员参加，主动发问，增添他们对问题爱好，培育他们由“学会”向“会学”转换。如我在教〔哨子〕一文，曾就“哨子”问题让同学商量，并从自己身边的小事说起，看哪些同学举出的哨子现象事例多，这无疑激起了同学们的话题，唤起了他们童年的回忆。接着我进一步引导他们动脑，让他们思索富兰克林能从童年的小事中悟出一个道理，而我们在学习中，对这些道理是如何理解的呢？于是同学们针对目前的人生观、价值观和什么是真正的美好，绽开商量，得出面对人生的悲苦，每一次都是一次选择，都是一笔精神财宝。这样，激发了同学对课文的学习爱好，使课堂教学既新奇又不枯燥。

二、鼓舞同学从不同角度发问

笛卡尔说过“最有价值的学问是关于方法的学问”。

在语文学习中，要培育同学们的创新力量制造意识，必需鼓舞同学们从不同的角度发问，事实上在语文课堂的教学中，能够主动提出问题，从不同的角度考虑问题的同学，他在学习上是主动的，同时，一个富有制造力和创新意识很强的人，他也绝不会停留在事物的外表，如在教〔枫桥夜泊新解质疑〕，在新解提出疑问前，就描绘了“凉秋夜半，霜气逼人，月亮下去了，耳听几声乌鸦的惊叫，眼看江岸的丹枫和江中的渔火，船中的旅客不禁惹起了乡愁，久久不能入眠，而寒山寺半夜的钟声，又远远传来和旅人的心扉……”这幅图画，颜色鲜亮，情景交融，抒写了一种从未有过的情怀，阅读后，大部分同学啧啧赞扬认为好，却有个同学提出，本文既然写半夜之景，有“渔火”闪耀又怎么能看到江边的“丹枫”呢？夜色是那样的浓，丹枫的形象为什么如此清楚呢？这样的问题，看似简洁，其实它涉及到诗的意境和形象，最终我引导同学们从不同的方面观赏诗歌，既通过联想和想象再现诗歌所描绘的画面，说明这些同学结合诗歌所表达的形象和意境对这个问题作了深化地分析和思索。

三、培育同学绽开联想和想象

语文创新教学指在语文课堂教学中，通过语文老师的启发诱导，培育同学主动主动，学习语文的力量，转变了过去那种应试教育中被动地接收学问的做法，通过语文课堂的求异思维的培育，给同学们留有足够的时间和空间去联想和想象，在联想和想象中，建筑问题的可能性答案。如讲解并描述〔茅屋为秋风所破歌〕一文，诗人在自然暴力面前的表现和在顽童面前的表现有什么不同，并由此绽开联想和想象？疏通了一二段后，我让同学分析空虚思索题，明显此题以描述开篇，完全是写实的手法，先写秋风的威力以怒号状声势，再写的欣赏，而当顽童抱茅入竹他又是大动肝火，以此绽开联想，说明面对自然威力，任其所为，眼看自己的茅屋渡江而去，高飞地挂在树梢，低徊的沉到塘坳，而对顽童却大动肝火，与其说在生孩子们的气，不如说在生自己的气，他恨自己年迈无能一事无成，于国于家都没什么用了，或许，叹息中也包含了责怪自己缺乏修养和小孩子们计较，可见，诗人是由焦灼到沉静，又由沉静转为苦苦的思考。这样，就活画出忧国忧民，贫困潦倒的诗人的形象。

四、激活同学创新

当然，鼓舞同学求异不是求谬，鼓舞同学创新不是创求新颖，讲求异思维不是寻求刺激，它要求同学在提兴奋趣的.同时，从不同的层次思索问题，然后绽开合理的想象，做到放开思想，百花齐放，不被思维的定势所束缚，运用历史的辩证唯物主义来思索问题，留意解决问题的成效。在语文教学中，我们提倡创新学习的目标就是开放性，就是培育同学们的创新力量，而创新力量的形成于多元化的思维方式以及丰富的学问积累息息相关，而求异思维就是鼓舞同学们在思索中有所创新，克服被动学习的倾向，如《石壕吏》一文，就有同学提出这样的疑问，诗中明明写道，“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”。这位老妇主动去服役，为什么说是差役把他抓走呢？这个问题提出了新意，于是我引导同学们学习前面的课文，使学习理解当时的社会背景，及战斗给人民带来的灾难，这样就自然引出“吏呼一何怒，妇啼一何苦”老妇为掩护老翁和“乳下孙”的母亲，才在无奈中说出“请”字，可以说这个请字道出了老妇凄惨的命运，老翁逃跑避难，寡媳衣不遮体，“乳下孙”嗷嗷待哺，三个男子全部被征，二