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如何激发学生学习的兴趣

一、创设情境，激发爱好

假设教师能奇妙地组织教材，细心地设计导入，诱发学习爱好，同学才智的火花就会被燃起，同学思维的闸门就会被开启，同学隐藏的潜能就会被挖掘，进入最正确学习状态。

二、质疑激发爱好

古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，是创新的源头。因此，在教学中，我常常鼓舞同学大胆提出自己感到疑难的问题，由于“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。要引导同学在课始进展预习后质疑，课中进展深化性的质疑，课后进展延长性的质疑。激发同学探究问题的主动性，增添课堂活力，把“教”的主观愿望，转化为同学渴望“学”的内在需要。

三、较生爱好

课堂上，假设加强了数与数、形与形、体与体、运算方法与运算方法的比拟，那么教学效果那么事半功倍。如教学“求两个数的最小公倍数”时，课本中的算法是用短除法：

然后把全部的除数和商连乘起来，得到：18和30的最小公倍数是2×3×3×5=90。

这时，可以引导同学观看，假设把18〔或30〕短除后所得的商和30〔或18〕直接相乘，结果如何呢？同学通过简洁计算：18×5=90〔或30×3=90〕，正好是这两个数的最小公倍数。进而引导同学予以验证、比照，得出这种方法不但正确，而且简便。这样既熬炼了同学的求异思维和发散思维，又突破了书本学问的极限，产生了学习爱好，增添了课堂活力。

四、操作激发爱好

动作是思维的根底，是才智的源泉。有名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开头的，切断动作与思维的联系，思维就不行能得到进展。”要解决数学学问的抽象性和学校生思维的形象性之间的冲突，必需多组织同学动手操作，以启发同学的思维，增添课堂活力。有人试验得出：人对学问的汲取，假设仅是听和看的话，只能汲取50%，加上动手的话，那么能汲取90%。因此，教师要尽可能创设动手操作情境，调动同学的学习爱好，让课堂布满生命活力。

五、结尾增趣

假设说“良好的开端是胜利的一半”，那么，精妙的课堂小结，就能再次激起同学的思维，增添学习的爱好。例如，我教学“约数和倍数的意义”这节课结尾时，是这样小结的：教师出示一张数字卡片，假设哪位同学的学号数是卡片上的数的倍数，就可以离开教室。但走的时候，必需先大声地答复“几是几的倍数”或“几是几的约数”，也可以说“几能被几整除”或“几能整除几”。如此结尾，既稳固了新知，检查了效果，又发挥了同学的制造性，增添了课堂活力。

教师假设能想方设法营造爱好、气氛，让同学在快乐和入迷中学习，我们的课堂教学就能布满生气，布满生命，布满活力。