人教版高一生物必修一学科核心素养体现归纳.docxVIP

高中生物核心素养系列

人教版高一生物必修一

学科核心素养体现归纳

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生命观念·科学思维·科学探究·社会责任

教材核心素养体现分析·教学目标设计参考

适用对象：高中生物教师·教研人员

内容特点：系统全面·紧扣课标·实用性强

必修一·核心素养

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引言：核心素养与高中生物教学

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，高中生物学课程要以提高学生的生物学核心素养为宗旨。生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面，是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。

本文将从必修一《分子与细胞》教材出发，系统分析各章节内容如何体现四大核心素养，为教师的教学设计和学生的深度学习提供参考。

一、生命观念的体现

生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。

1.1结构与功能观

【教材体现】

◆细胞膜的结构与功能：流动镶嵌模型解释了细胞膜的选择透过性

◆线粒体的结构与功能：内膜折叠形成嵴，增大有氧呼吸酶的附着面积

◆叶绿体的结构与功能：类囊体堆叠增大光反应面积

◆核糖体的结构与功能：无膜结构，适合蛋白质的合成

1.2物质与能量观

【教材体现】

◆光合作用：光能→ATP中活跃化学能→有机物中稳定化学能

◆细胞呼吸：有机物中稳定化学能→ATP中活跃化学能+热能

◆ATP与ADP转化：能量的储存与释放

1.3稳态与平衡观

【教材体现】

◆细胞的吸水和失水：渗透压平衡

◆细胞周期：分裂间期与分裂期的平衡

◆细胞凋亡：细胞数量的动态平衡

二、科学思维的体现

科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。

2.1归纳与演绎

【教材体现】

◆细胞学说的建立：从观察动植物细胞到归纳出细胞是生物体结构和功能的基本单位

◆酶本质的探索：从少数酶是蛋白质到归纳出大多数酶是蛋白质

2.2模型与建模

【教材体现】

◆细胞膜结构模型：流动镶嵌模型的构建

◆DNA双螺旋结构模型：沃森和克里克的模型构建

◆细胞分裂模型：染色体行为变化的模型

2.3批判性思维

【教材体现】

◆细胞膜结构模型的演变：从三明治模型到流动镶嵌模型

◆酶本质认识的深化：从酶都是蛋白质到发现核酶

三、科学探究的体现

科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。

3.1教材中的探究实验

实验名称

探究能力培养

核心素养体现

观察DNA和RNA分布

观察、染色技术

科学探究、生命观念

检测生物组织中的糖类

实验设计、结果分析

科学探究、科学思维

探究酶的作用和本质

变量控制、对照实验

科学探究、科学思维

探究细胞呼吸方式

实验设计、数据处理

科学探究、生命观念

绿叶中色素的提取分离

实验操作、结果分析

科学探究、科学思维

3.2探究能力培养要点

◆观察与提问：发现问题、提出假设

◆实验设计：确定变量、设置对照、控制条件

◆方案实施：规范操作、记录数据

◆结果分析：数据处理、得出结论、交流讨论

四、社会责任的体现

社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活问题的担当和能力。

4.1健康生活

【教材体现】

◆细胞癌变：了解致癌因素，养成健康生活方式

◆细胞衰老：关注老年健康，关爱老年人

◆营养与健康：合理膳食，均衡营养

4.2环境保护

【教材体现】

◆光合作用：理解绿色植物对环境的作用，增强环保意识

◆细胞呼吸：理解粮食储存原理，减少浪费

4.3科学态度

【教材体现】

◆科学史教育：了解科学发现历程，培养科学精神

◆科学伦理：讨论生物技术应用的伦理问题

五、教学建议

◆整体设计：以核心素养为导向，统筹安排教学内容

◆情境创设：创设真实问题情境，激发学生探究兴趣

◆实验教学：重视实验探究，培养学生的科学探究能力

◆科学史融入：将科学发现史融入教学，培养学生的科学思维

◆联系实际：联系生产生活实际，培养学生的社会责任