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核心素养与学业质量标准关联性分析及其教学转化工具构建.pdf

课程与教学中国教育学刊2025.11官方微信号：zgjyxk

核心素养与学业质量标准关联性分析

及其教学转化工具构建

◆孙燮炯杨小微

[摘要]核心素养与学业质量标准之间关联与转化的中介在于对知识、能力和态度等成就表现的刻

画，这是将其细化、实化的前提和关键。然而，核心素养在学科课程标准理解中的抽象化和学业质量

标准在教学实施中的虚化，导致了核心素养真正落地的困难；核心素养构成要素之间整合的难题以及

教学转化过程中支撑工具的缺失，也加大了核心素养转化的难度。基于对核心素养与学业质量标准之

间关联逻辑的梳理，借鉴国内外相关举措及测评工具应用，尝试构建以“素养成就表现观测-检核量

表”为核心的“情境、教学、整合”一体化教学转化工具体系，通过数学教学实例阐释其教学评一致

性闭环的运行逻辑。

[关键词]核心素养；学业质量标准；教学转化工具

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808（2025）11-0058-07

在基础教育向素养发展本位转型的背景下，既然核心素养是知识、能力与态度的“集

我国《义务教育课程方案（2022年版）》及各课合”，而学业质量标准是对知识能力和态度等学业

程标准（以下简称“2022年新课标”）富有创意成就的“刻画”，那么，核心素养与学业质量标

地引入学业质量标准，试图通过学业成就刻画来准之间关联和转化的“中介”就正是学科中的知

为核心素养的落地架设起实践桥梁。然而，当前识、技能、方法、能力和态度等具体素养，也就

教学实践中仍面临核心素养理解抽象化、学业质是以往“三维目标”所涵括的知识与技能、过程

量标准虚化[1]等问题，导致学业质量标准操作性不与方法，以及情感、态度与价值观。

强、核心素养落地转化不足。鉴于此，本研究基（一）核心素养在具体学科中如何体现为知

于对核心素养与学业质量标准内在关联的逻辑分识、能力与态度的集合

析，构建“情境、教学、整合”一体化的教学转核心素养的本质是融知识、能力、态度于一

化工具体系，以期为教师实施核心素养教学转化体的整合性“集合”。这一特性在国际研究中亦有

提供思路。共识：OECD将核心素养定义为“个体在特定情境

中运用知识、技能和态度解决复杂问题的能力”，

一、核心素养与学业质量标准之间的关联

强调其综合性；美国“21世纪技能框架”则以

逻辑

“学习与创新技能”“信息媒体与技术技能”“生

各课程标准中列出所要培育的核心素养，是活与职业技能”为核心，凸显了知识、能力与态

落实“回归素养发展本位”这一课程改革理念的度的协同作用。[2]

关键抓手。学业质量标准是将核心素养中所包含我国核心素养体系的研究继承与发展国内

的知识、技能、能力和态度转化为可观测、可评历次课程改革经验，同时不断吸取国外相关研究

核的学业成就并加以准确刻画的，二者的有效关新成果，既吸收了三维目标的合理内核，又避免

联，是推动素养本位教学落地的理论前提。了其对知识、能力与态度可能出现的“平列”或

孙燮炯/广西师范大学教育学部博士研究生（广西桂林541000）；杨小微/广西师范大学教育学部特聘教授、博士生