2024人教版八年级数学下册 二次根式及其性质（第1课时 二次根式概念）教学设计.pdfVIP

19.1二次根式及其性质（第1课时）教学设计

一、内容和内容解析

1.内容

本节课从实际问题出发，用含有根号的式子表示数量和数量系，归纳得到二次根式的概念，并探索

二次根式有意义的条件。

2.内容分析

本节课是“数与代数”领域的重要内容，承接算术平方根的知识，是后续学习二次根式运算以及解无

理方程的基础。从实际问题引入，通过用含根号的式子表示数量和数量系，让学生经历“具体情境一数

学抽象一概念形成”的过程，符合学生从具象到抽象的认知规律。二次根式的概念界定与有意义的条件探

究，是本节课的核心，前者是对“形如声色（0）的式子”的本质概括，后者则是对二次根式中被开方数取

值范围的精准把握，二者共同构成了本节课的知识框架，也为培养学生的数学抽象、逻辑推理素养搭建了

载体。

基于以上分析，确定本节课的教学重点为：了解二次根式的概念，探索二次根式有意义的条件。

二、目标和目标解析

1.目标

（1）根据算术平方根的意义了解一次根式的概念；探索二次根式有意义的条件，发展推理能力。

（2）能用二次根式表示实际问题中的数量和数量系，发展抽象能力和应用意识。

2.目标解析

（1）让学生经历从特殊到一般的抽象过程，得到二次根式的概念；探索二次根式有意义的条件时，需

结合算术平方根的非负性进行推理，培养学生严谨的逻辑思维能力。

（2）学生将实际问题中的几何量、物理量等抽象为二次根式的数学表达式，建立实际问题与数学符号

之间的联系，体现“用数学的语言表达现实世界”的学科价值。这一过程也能提升学生分析问题、解决问

题的能力，强化数学与生活的联。

三、教学问题诊断分析

1.有意义条件的易错点

学生易忽略被开方数非负的隐含条件，例如误将口当作二次根式。

当被开方数为含字母的代数式时例（如绊），学生容易遗漏分母不为零的附加条件，或在解不等式时

出现符号错误。

2.认知衔接的断层点

本节课的知识基础是算术平方根，但部分学生对“非负数才有算术平方根”这•前提记忆模糊，导致

在探索二次根式有意义的条件时，缺乏理论支撑，出现逻辑断层。同时，学生对“代数式”的概念缺乏系

统梳理，容易将二次根式与整式、分式割裂看待。

应对策略：让学生明确被开方数非负的原因，设计对比练习，促进学生的反思总结。

基于以上分析，确定木节课的教学难点为：探索二次根式有意义的条件。

、教学过程设计

一（）情境引入

引言广播电视塔越高，从塔顶发射出的电磁波就传播得越远，从而能收听收看到广播电视节目的区

域就越广.

实际上，广播电视塔高力与广播电视节目信号的传播半径「之间存在近似关系FA/丽，其中R是地

球半径，心64005?.

厂含有粮号的式子

.整式...表示L工.…

守=…工-…J…尸就…

△%数量和数量关系

分式一

整式，分式和含有根号的式子都可以表示数量和数量关系。

设计意图：联系实际，激发兴趣：用广播电视塔的高度与信号传播半径的实际例子，联系数学知识和

生活实际，让抽象的式子变得有实际意义，吸引学生的注意力。

自然引出新内容：借助＞/辆这个含根号的式子，顺势衔接之前学过的整式、分式，点明“含根号的

式子也能表示数量关系”，为后续学习二次根式等内容做铺垫。

构建知识体系：把整式、分式、含根号的式子归为一类都（能表示数量关系），帮学生梳理知识间的

关联，形成更完整的代数式认知框架。

二（）合作探究

思考用含有根号的式子填空，看一看写出的结果有什么共同特征：