人教版七年级英语下册Unit 11 Section B (1a2c)听说课教学设计.docxVIP

人教版七年级英语下册Unit11SectionB(1a2c)听说课教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“学校生活与个人感受”子主题。从知识技能图谱审视，本课是单元核心语法一般过去时（特别是不规则动词过去式）在真实语境中的深化应用与听说综合训练。学生在SectionA已初步学习规则动词过去式及对过去事件的简单提问与回答，本课则需在SectionB的听说活动中，内化并灵活运用如went

，saw

，took

等高频不规则动词过去式，完成从理解到自主描述的认知跃迁。过程方法上，课标强调在真实、有意义的语境中培养学生的语言运用能力与学习策略。本课将以“描述学校旅行经历”为任务主线，引导学生通过预测、抓取关键词、排序、信息转述等一系列听力微技能训练，体验从听到说、从输入到输出的完整语言习得路径。素养价值渗透方面，学校旅行是学生共同的生活经验，以此为载体不仅能有效激发表达动机，更能引导学生关注生活、珍视集体回忆，培养积极向上的情感态度；同时，听力材料中可能蕴含的不同国家或地区学校旅行的文化信息，也为学生初步感知文化多样性、培养跨文化意识提供了无声的浸润点。

..................，学生已掌握一般过去时的基本概念和部分规则变化，对谈论过去发生的事情有初步兴趣。然而，主要障碍可能在于：一是对不规则动词过去式记忆不牢，在即时听说反应中易出现错误或迟疑；二是在听力过程中，从语流中快速识别并理解这些过去式形式存在困难；三是缺乏将零散信息（如做了什么、感觉如何）组织成连贯语篇进行描述的能力。针对此，教学过程中的形成性评价设计将至关重要。例如，在听力前通过“头脑风暴”观察学生对相关动词原形及过去式的记忆情况；在听力中通过任务完成度判断其信息抓取能力；在口语产出环节通过巡回倾听，诊断其语言组织的流畅性与准确性。基于动态评估，教学调适应体现差异化支持：为听力困难学生提供包含关键动词过去式的“听力提示卡”；为表达欠流畅的学生提供句型支架（如First，...Then，...Afterthat，...Finally，...

）；为学有余力者则挑战其进行细节补充或评价，实现从“帮扶”到“放飞”的梯度支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并在口头表达中准确使用本课核心的不规则动词过去式（如went，saw，took，bought，ate

等）及其相关短语，结合时间状语yesterday

，lastweek

等，建构起描述过去一次完整活动（如学校旅行）所需的基本词汇和句型网络，达到“应用”层级。

??能力目标：学生能够运用预测、关键词捕捉、事件排序等听力策略，基本听懂关于过去学校旅行经历的对话，提取活动顺序、人物感受等核心信息；并能够整合所听、所学信息，以口头或书面形式，有逻辑、有细节地向同伴描述自己或他人的一次过往经历。

??情感态度与价值观目标：通过回忆和分享学校旅行的快乐经历，引导学生感受集体活动的乐趣，增进对学校生活的热爱与归属感；在小组互动描述中，培养学生乐于分享、积极倾听的合作态度。

??学科思维目标：重点发展学生在信息加工中的排序与归纳思维。引导其将听力中获取的零散活动信息，按照时间顺序或逻辑关系进行重组与排列，并归纳出描述一个完整事件的基本要素（如When，Who，What，How

），初步培养叙事性表达的思维框架。

??评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据“信息完整性、动词过去式准确性、表达连贯性”等简易量规对同伴的口头描述进行评价；并在课后引导学生反思本课所使用的听力策略（如“预测对我有帮助吗？”），提升其对学习策略的监控与调整意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：基于听力材料，运用一般过去时（尤其是核心不规则动词过去式）描述一次完整的学校旅行经历。其确立依据源于课程标准对“在具体语境中运用语法知识理解和表达意义”的能力要求，以及本单元在整个一般过去时学习中的枢纽地位。此重点直接关联学生能否将语法知识转化为实际交际能力，是后续写作和更复杂口语表达的基础。

??教学难点：在连贯的对话语流中，快速、准确地辨识和理解不规则动词的过去式形式，并厘清多个过去事件的发生顺序。难点成因在于：一、学生对不规则动词过去式的音、形、义联结不够自动化，听力中反应耗时；二、对话信息密度较高，需要学生在理解单个动词的同时，进行信息记忆与逻辑排序，对注意力分配和短期记忆构成挑战。突破方向在于听力前充分的词汇“预热”与语音强化，以及听力中采用“先抓主干（活动），再理顺序”的阶梯任务设计，分解认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含图片、音频、关键词句支架）；本课听力（2a，2