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九年级下册语文《孔乙己》核心素养教学设计

一、教学背景分析

（一）教材定位与单元视域【重要】

本篇课文位于统编版语文九年级下册第二单元，是本单元的开篇之作，也是整套初中语文教材中鲁迅小说教学的收官之笔。本单元的人文主题为“时代烙印”，选编了四篇不同时代、不同国度的小说，旨在引导学生通过小说欣赏，领略不同时代、不同地域的社会生活，丰富人生体验。单元语文要素明确指出：要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题能有自己的看法，理解小说的社会意义；要学会欣赏小说的语言，把握小说的多样化的艺术风格。《孔乙己》作为鲁迅先生自述最喜欢的短篇小说，以其“于寥寥数页之中，将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙地描写出来，讽刺又不很明显，有大家风度”的独特艺术魅力，成为落实本单元教学要求的核心载体。

（二）文本特质与教学价值【核心】

《孔乙己》写于1918年冬天，是鲁迅继《狂人日记》之后的第二篇白话小说。全文不足三千字，却成功塑造了中国文学史上不朽的典型形象。其教学价值体现在以下四个维度：其一，人物塑造的典型性，孔乙己“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这一独特身份，高度浓缩了新旧时代交替之际旧知识分子的尴尬处境；其二，叙事视角的独创性，小说选用十二三岁酒店小伙计“我”作为叙述者，以旁观者的冷眼见证孔乙己的悲剧，产生了独特的审美效果；其三，“笑”与“悲”的反衬艺术，全文十余次写到“笑”，以乐境写哀情，倍增其悲；其四，语言的精炼与深刻，动词的锤炼如“排”与“摸”，人物语言的个性化如“多乎哉？不多也”，均为语言学习的典范。

（三）学情研判与教学定位【基础】

九年级学生已有一定的阅读小说的经验，此前学习过《故乡》《社戏》等鲁迅作品，对鲁迅其人其文有初步了解。但《孔乙己》的教学面临三重挑战：一是时代隔膜，小说所反映的科举制度、清末民初的社会生活距离当下较远，学生难以深入体察；二是意蕴深刻，鲁迅先生“哀其不幸，怒其不争”的情感态度含而不露，需要引导学生仔细辨识；三是手法独特，“小伙计”视角的妙处、“笑”的多重意蕴等问题，需要学生在深度研读中自主建构。基于上述分析，本设计确立了“以语言细读为基础，以思维进阶为主线，以文化传承为旨归”的教学思路，力求实现“一篇文”走向“一个人”再走向“一类现象”的深度学习。

二、教学目标与重难点定位

（一）核心素养四级目标体系

1.语言建构与运用【基础】

识记并理解“阔绰、羼水、绽出、不屑置辩、颓唐”等字词；揣摩“排”“摸”“罩”等动词的表达效果；品味人物语言中“之乎者也”的个性化特征；学习鲁迅先生简洁凝练、含义深刻的语言风格。

2.思维发展与提升【重要】

运用批注法、比较法，通过梳理孔乙己与周围人的关系图，探究其悲剧命运的多重成因；理解“以笑写悲”的艺术手法；辩证思考“大约孔乙己的确死了”这一矛盾表述的深刻内涵。

3.审美鉴赏与创造【难点】

分析“小伙计”叙事视角的艺术效果；感受小说冷峻客观的叙述风格下蕴藏的悲悯情怀；尝试运用“视角转换”的方法，进行创意写作。

4.文化传承与理解【高频考点】

认识封建科举制度对读书人的毒害；批判病态社会中人与人之间的冷漠与隔膜；理解鲁迅先生“改造国民性”的文学理想；引导学生反思当下，树立正确的人生观与价值观。

（二）教学重难点

1.教学重点：通过品读外貌、动作、语言、神态描写的关键语句，分析孔乙己矛盾复杂的性格特征（迂腐清高与善良本性的交织）。

2.教学难点：洞悉“笑”的多重意蕴，理解“社会对于苦人的冷淡”这一核心主旨，认识小说的社会批判意义。

三、教学实施全过程【核心环节，占比70%】

（一）第一课时：初识——走近咸亨酒店的那个人

1.导入环节：以疑激趣，直指核心

教师呈现孙伏园《鲁迅先生二三事》中的一段话：“我曾问过鲁迅先生，其（按：指《呐喊》）中，哪一篇最好。他说他最喜欢《孔乙己》……我问他的好处，他说能于寥寥数页之中，将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙地描写出来，讽刺又不很明显，有大家风度。”【非常重要】请学生带着问题初读课文：鲁迅先生所说的“社会对于苦人的冷淡”体现在哪里？“苦人”孔乙己究竟是一个怎样的人？默读全文，圈画出关键语句。

2.初读感知：梳理情节，把握概貌

学生快速浏览课文，完成两项任务：一是标注生字新词，借助注释和工具书自行解决；二是用简洁的语言概括与孔乙己相关的几个生活片段。教师引导学生概括出六个核心情节：【1】众人取笑孔乙己脸上的伤疤；【2】众人奚落孔乙己“连半个秀才也没捞到”；【3】孔乙己教小伙计“茴”字的四种写法；【4】孔乙己给孩子们分茴香豆；【5】丁举人打断了孔乙己的腿；【6】孔乙己最后一次到酒店喝酒，用手“走”来。

3.环境探查：走进咸亨酒店

研读课文1-3自然段，探究孔乙己生活的社会环境。【基础】请学生勾画出酒店里不同人物的特点：短衣帮与长衫客