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六年级下册第三单元《那个星期天》情感表达策略单元统整教学设计

一、教材与课程定位：习作单元精读课文的核心功能锚定

本设计针对统编版小学语文六年级下册第三单元精读课文《那个星期天》。本单元属于“习作单元”，人文主题为“让真情在笔尖流露”，语文要素呈双线并置：阅读层面要求“体会文章是怎样表达情感的”，写作层面要求“选择合适的内容写出真情实感”。这一编排决定了《那个星期天》的教学定位绝非单纯的文本解读，而是作为“表达方法习得范本”服务于最终的单元习作。作为习作单元的精读课文，其核心功能是向学生“揭示表达的秘密”，实现从“读”向“写”的方法迁移。

史铁生的这篇散文以儿童视角切入，记录了某个星期天“我”从满怀期盼到彻底失望的漫长等待。与同单元朱自清的《匆匆》直抒胸臆、大量运用修辞格不同，本文呈现了另一种极为高级的情感表达范式：情感不直接说出，而是附着于具体的人、事、景物之中，在极为克制的叙述里让情感自然流淌。这种“间接抒情”与“隐性抒情”恰是六年级学生从“能写事”迈向“善抒情”的关键瓶颈。因此，本课教学的战略价值在于：帮助学生从史铁生“絮絮叨叨如儿语”的平淡文字中，破译情感编码的密码，建立“心象对应”的写作思维。

二、学情精准画像：经验断层与认知障碍的锁定

六年级学生正处于童年期向少年期过渡的阶段，物质生活充裕、娱乐方式多元化，与史铁生笔下那个物质匮乏、只能跳房子、拨蚁穴、反复翻看旧画报