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《爱莲说》听课报告

《爱莲说》选自新教材八班级上册，本文借花喻人，托物言志。奇妙地把莲花的生活环境，特别性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了不慕名利、洁身自好的生活看法，也表达了对追名逐利、趋炎附势的肮脏世风的鄙弃。

听了孟教师的《爱莲说》一课，我想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的；同学学的再少，也是同学的。”孟教师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培育同学创新阅读的习惯。

这种教学要求同学在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。”在整个教学过程中，孟教师着重处理好以下三个关系：

第一，同学和教师的关系。同学是学习的仆人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是同学的独特化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。”因此，孟教师贯穿在课堂中的一条主线就是让同学去阅读去品尝。孟教师既把阅读的主动权交给同学，又主动发挥帮学作用。课前预备的关于莲花的图片为同学供给更多的阅读体验。

孟教师把阅读作了五个阶段的支配：

第一阶段：师高声朗读，整体把握。

其次阶段：放录音，同学跟读。

第三阶段：生齐读，自渎后解决字、词、句。

孟教师采纳同学质疑这一手段，让同学读出新的感受、新的体验和独特化的理解。在阅读过程中，既要交给同学必要的阅读方法，解决同学阅读中遇到的困难，更要珍视同学独特的感受、体验和理解，这样教师就不是的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是同学阅读的伙伴，是阅读集体中力量略强的一员。在这一阶段，孟教师大胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出了不同的见解，这种敢于说“不”的精神值得学习和借鉴。