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一年级下册第一单元《百以内数加减法（复习）》精品导学案

一、指导思想与单元设计愿景

本设计以《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域第一学段要求为核心纲领，立足于上海教育出版社（沪教版）一年级下册第一单元“复习与提高”的编排逻辑，旨在改变传统复习课“题海战术”的刻板印象。本设计秉持“整体建构、理法融通、学以致用”的理念，不仅关注学生“算得对、算得快”的技能目标【重要】，更将目光投向知识体系的网格化建构与数学思维的可见化发展。我们试图通过“回顾与整理—探究与发现—应用与拓展”三大板块，引导学生经历“由厚到薄”的知识提炼过程，沟通“20以内”与“百以内”加减法的本质联系，凸显“计数单位”的核心概念【非常重要】，让学生在复习课中也能有新的收获、新的生长，最终实现运算能力、推理意识与应用意识的协同发展【核心素养】。

二、学情精准分析

（一）知识经验基础

学生已经完整学习了20以内数的进退位加减法，能够比较熟练地进行计算，并对“凑十法”、“破十法”有了初步的体验。通过对本册第一单元前几课时的学习，学生已经接触了“计算游戏（三角数图）”、“题包找规律”以及“比一比（不等式中的填数）”等拓展性内容，具备了一定的观察和归纳能力【基础】。

（二）心理认知特征

一年级学生仍以具体形象思维为主，对新鲜有趣的情境充满好奇，但注意力持久性较弱。他们习惯于依赖实物或图示进行思考，对于抽象的算理和规律的总结尚处于萌芽阶段。因此，复习课的设计必须避免枯燥的重复练习，需要通过富有挑战性和探索性的活动，重新点燃他们的学习热情。

（三）潜在学习困难

1.算理混淆：部分学生在进行进位加法和退位减法时，容易忘记“进一”或“退一作十”的操作，特别是遇到如100以内的进退位时，错误率会升高【难点】。

2.规律内化不深：对于“一个加数不变，和随另一个加数变化而变化”以及“被减数和减数同增同减差不变”的规律，学生往往停留在表面的计算感知，未能深刻理解其背后的函数思想【难点】。

3.逆向思维薄弱：在解决“（）+611”这类不等式或三角数图中的逆向推理问题时，学生的思维容易受阻，缺乏系统的分析策略【高频考点】。

三、教学目标分层设定

1.基础性目标：

1.2.通过整理与回顾，进一步熟练计算20以内及100以内（不进位、不退位）的加减法，形成必要的计算技能【基础】。

2.3.能够准确说出加、减法算式中各部分的名称，并理解“和”、“差”的含义。

4.核心性目标：

1.5.经历“题包”的观察、比较与归纳过程，自主发现并清晰表述加减法运算中的规律（如：和的变化规律、差的不变规律），发展初步的合情推理能力【重要】。

2.6.在解决“三角数图”和“不等式”等综合性问题的过程中，学会运用尝试、检验、修正以及逆推的策略，培养思维的灵活性和敏捷性【非常重要】。

7.拓展性目标：

1.8.能运用本单元所学规律与策略，解决简单的实际问题，并尝试用自己的语言解释计算过程，感受数学的内在魅力，增强学好数学的信心。

四、教学重难点突破

1.教学重点：系统梳理加减法的计算方法，通过题包探究并掌握算式间的变化规律。

2.教学难点：灵活运用“和、差的变化规律”进行简便计算及解决逆向思维问题（如三角数图的空白区域推算、不等式中的未知数确定）。

五、教学准备

多媒体课件（内含古堡探险动画、三角数图动态演示）、计算练习单（题包纸）、磁性教具（小圆片、数位表）、小组合作探究板。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒与整理：建构知识网络

1.创设情境：开启“智慧宝库”

上课伊始，教师通过谈话引入：“同学们，经过一个学期的学习，我们掌握了许多数学本领。今天，我们将要用这些智慧钥匙，去打开一座‘数的运算’智慧宝库。要拿到钥匙，我们需要先整理一下自己的行囊。”【设计意图：摒弃枯燥的开场，用任务驱动激发学生的参与热情。】

2.自主梳理：我的知识清单

教师发放“我的知识清单”卡片，提出核心问题：“请大家回忆一下，在这个单元，关于数的加减法，我们都学习了哪些内容？你能举例说明吗？”学生独立思考后，在小组内交流。

预设学生回答：

“我学会了计算20以内的加减法，比如13-5=8。”【基础】

“我学会了看三角数图，知道角上的数和边上的数有关系。”【重要】

“我们做了很多题包，发现里面的秘密。”【热点】

教师根据学生的回答，利用板书进行结构化梳理，形成如下知识树雏形：

1.树干：百以内数的加减法

2.树枝一：计算方法（口算、推算）

3.树枝二：运算规律（题包秘密）

4.树枝三：综合应用（三角数图、比一比）

【设计意图：变教师梳理为学生梳理，将零散的知识点系统化、结构化，让学生成为学习的主人。此环节约8分钟。】

（二）探究与发现：深化规律理解

本环节是复习