一、基于核心素养导向的小学英语四年级下册Unit 1 My school B Let‘s learn全景式教学设计.docxVIP

一、基于核心素养导向的小学英语四年级下册Unit1MyschoolBLet‘slearn全景式教学设计

一、教学内容分析

本课为人教版（PEP）《义务教育教科书·英语》四年级下册第一单元“Myschool”中B部分“Let’slearn”板块的内容。该部分属于词汇句型融合课，是单元核心知识的深化与拓展。【基础】板块内容主要围绕学校场所的进一步认知展开，具体包括两个层次：一是听说认读四个描述学校功能性建筑的词汇：artroom，musicroom，computerroom，playground；二是在真实或模拟的语境中，运用核心句型“—Doyouhavea/an...？—Yes，wedo./No，wedon‘t.”进行问答交流，询问并回答学校设施的有无。【非常重要】本课内容在单元教学中起着承上启下的关键作用。它既承接了A部分已学的“图书馆、教师办公室”等基础词汇和“询问位置”的句型，又为B部分“Readandwrite”以及C部分的故事阅读奠定了扎实的词汇和句型基础。从课程改革的视角来看，本课内容紧密联系学生真实的校园生活，具有很强的实践性和交际性，是践行“在做中学、在学中用”教学理念的优质载体。

二、学情分析

本课的教学对象为小学四年级下学期的学生。经过三年半的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累和初步的听说读写技能。【基础】学生在本单元A部分已经学习了“library，teachers‘office，firstfloor，secondfloor”等词汇以及“—Where’sthe...？—It‘sonthefirst/secondfloor.”的句型，对本课话题“学校”有了初步的认知框架。然而，【难点】对于本课新授的四个词汇，尤其是“computerroom”和“artroom”这类多音节词的发音和认读，学生可能存在一定困难。在句型运用方面，学生能够进行简单的模仿问答，但在真实情境中灵活转换主语、准确使用“do/does”进行提问和回答的语法意识尚显薄弱，【高频考点】这也是小学中段英语学习的一个普遍难点。此外，四年级学生活泼好动，形象思维占主导，对图片、实物、游戏和富有节奏感的chant兴趣浓厚。因此，教学设计需充分考虑学生的年龄特点和认知规律，通过多感官参与、任务驱动的方式，激发学习兴趣，化解学习难点。

三、教学目标设计

基于英语学科核心素养的四个维度，结合本课内容与学生实际，制定以下可达成、可检测的教学目标：

（一）语言能力目标

【基础】1.学生能够听懂、会说、认读并规范书写以下四个学校场所词汇：artroom，musicroom，computerroom，playground。

【重要】2.学生能够在情境中理解并运用核心句型“—Doyouhavea/an...？—Yes，wedo./No，wedon‘t.”来询问并回答学校是否有某个功能室或场所。

3.学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在图片和教师的帮助下，运用所学词汇和句型进行简短的交流与描述。

（二）文化意识目标

1.学生能够通过了解自己学校的场所，增强对学校的热爱之情和归属感。

2.通过对比不同学校的功能室配置（如农村学校与城市学校、国内学校与国外学校在操场或专用教室上的差异），初步感知文化差异的客观存在。

（三）思维品质目标

3.在词汇学习中，引导学生通过观察、比较（如“art”与“music”在功能上的不同），培养学生的分类思维和逻辑思维能力。

4.在句型操练和情境对话中，鼓励学生根据实际需要，创造性地组合语言，培养学生的发散性思维和初步的语用能力。

（四）学习能力目标

5.学生能够通过自然拼读法、联想记忆法等策略，提高单词记忆的效率。

6.学生能够在小组活动中积极参与，乐于与同伴合作，共同完成任务，养成良好的合作学习习惯。

7.学生能够在学习过程中，主动发现问题（如语法规则）并尝试归纳总结，提升自主学习能力。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含学校场景的视频或图片、词汇卡片（带图片和单词）、音频资源、点读笔、用于评价的小贴纸或标志物。创设模拟教室情境所需的小道具。

2.学生准备：预习本课单词，画一幅自己理想中的学校功能室的简笔画。

五、教学实施过程（【核心环节】）

（一）Warm-upRevision：激活旧知，铺垫新知

上课伊始，教师播放一段学生自己学校的航拍视频或一组生动有趣的校园生活照片，配以轻快的背景音乐，营造轻松愉悦的课堂氛围，迅速将学生带入“Myschool”的话题情境。视频或照片中快速闪现图书馆、教师办公室等A部分学过的场所，进行无痕复习。

播放结束后，教师与学生展开自由对话：