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《我要的是葫芦》的优秀说课稿（26篇）

《我要的是葫芦》的优秀说课稿篇1

一、说教材

本文是一个寓言故事，通过生动好玩的对话，讲解并描述了一个人种了一棵葫芦，可是在葫芦长蚜虫后不听取邻居的建议，最终葫芦都掉落了的故事。从而说明了一个深刻的道理：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

简短的故事里不仅蕴含着中国的文化底蕴，即对待问题的目光和和谐的邻里情。同时还有丰富的语言句式典范，如感慨句“有几个虫子怕什么！”反问句“什么？叶子上的虫还用治”等，这是对语文核心素养中的文化传承和理解，语言建构与运用的详细落实。也是课程标准中“在阅读中体会句号、问号、感慨号所表达的不同语气”的详细表现。

二、说学情

本文的语言描述浅显易懂，加上第一课时对课文的生字词和内容都有大致的了解，所以本节课引导孩子探究葫芦落了的缘由就相对简单，但故事隐含的深刻寓意对于二班级的同学来说理解起来有肯定的难度，还需要教师着重指导。

三、说目标

基于课程标准的要求，结合个人对教材的理解，考虑到同学的学情，我确定本节课的教学目标为

1、借助以往写字的阅历，端正地书写“盯、治”等生字。

2、联系上下文，体会种葫芦人的想法，通过朗读体会反问句、陈述句、感慨句的不同语气。

3、知道植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

其中，联系上下文，体会种葫芦人的想法，通过朗读体会反问句、陈述句、感慨句的不同语气，是本节课的教学重点。

知道植物叶子与果实的关系，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，是本节课的教学难点。

四、说教法

《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，依据新课标的要求和要敬重到同学的认知水平，在教学中我设计了情境创设法、朗读感悟法、读写结合法等教学方法，既提高了同学的学习爱好，又让同学的阅读力量有所增添，也肯定程度上刺激了同学的制造力。同时又表达了以教师为主导，以同学为主体的教学理念。

五、说学法

语文学习的过程是体验和感悟的过程。这一课时的教学中我试图通过引导同学读一读、找一找、想一想、说一说、写一写等方法让同学充分阅读，自主探究。

六、说教学过程

为了顺当达成教学目标，我预设了以下教学环节：

〔一〕复习旧知，质疑激趣

这一环节支配了两个内容，首先在开课伊始出示一道填空练习，通过这道填空练习，回忆了葫芦的得意，为本节课的学习做预备，同时又进展了说话练习，起到了内化语言，积累语言的作用。然后再通过课后第一题“这么得意的葫芦为什么会一个一个落了”这一问题的抛出，引发同学的思索，从而激发孩子们的探究爱好。

〔二〕探究缘由，对话文本

这一环节是本课的重点也是难点。为了突出重点，突破难点，我分了两步绽开教学。

第一步抓住课文中的关键句：“有几个虫子怕什么”“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”让孩子们比照读，体会感慨句、陈述句、反问句的不同语气；通过“盯”和“自言自语”两个词语去品悟种葫芦人对叶子上的虫并不放在心上，感受他“一心只想要葫芦”，不听别人劝说的固执。同时利用形声字的规律等指导同学书写。

其次步在孩子们了解了种葫芦人的心理活动后，相机补充葫芦的生长过程的资料，让孩子们懂得叶和果之间是有联系的。

〔三〕进展思维，内化语言

在这一环节中我支配了两个语言训练：

1、说一说：假设你是那个人的邻居，你观察叶子上有小蚜虫，你会怎么劝呢？

2、写一写：其次年春天，那个人又种了一棵葫芦，他会怎么做呢？

这样内化了课文语言，对孩子进展人文教育，熬炼同学思维，培育他们的表达力量，为此

《我要的是葫芦》的优秀说课稿篇2

一、说教材

《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人由于没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。我把这一课分为两课时来完成。

第一课时的教学任务是：

1、会认11个生字；

2、通过感情朗读，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。

而其次课时的主要教学任务是

1、会写8个生字；

2、分角色朗读课文人物的对话，品尝课文中的重点词句，加深理解课文。

这篇课文的内容短