学龄前特殊儿童个别化康复计划制定与实施.pptVIP

学龄前特殊儿童

个别化教育计划的制定与实施广西壮族自治区残疾人康复研究中心蒙静敏

个别化教育计划（IEP）制定康复教学活动设计主要内容儿童康复需求与内容相关概念再认识IEP指导下康复教学活动设计IEP指导下康复教学活动实施

儿童康复训练过程三部曲评估康复训练策略及活动康复训练计划制定相关概念再认识

相关概念再认识医教结合（以聋儿康复为例）有学者认为“医教结合”的“医”有两层含义:其一是指利用先进的临床医疗技术对严重危害儿童身心健康的各种疾病实施专项检查、诊断、治疗;其二是利用康复医学的手段消除和减轻人的功能障碍,弥补和重建人的功能缺失,设法改善和提高人体各方面的功能。医教结合的“教”是指对学龄前期(0-6岁)的特殊儿童,根据其身心发展的特点,用教育、训练、医疗和康复综合的方法,在家庭和社会影响下对其所进行的补偿与补救性教育。

由于现有的医学手段尚无法治愈脑瘫、智力障碍、孤独症等疾病,这些特殊儿童需要接受长期的康复治疗；到了受教育的年龄,他们只能放弃接受教育，或带病接受教育。教康整合是将教育与康复有机结合起来。王和平等人通过对脑瘫儿童教育和康复的研究，提出了“教育与康复训练整合模式（IERT）”,该模式立足于脑瘫儿童全面发展的需要，既要考虑动作康复训练，又要顾忌儿童的特殊教育需要，提出了区别于康复医学的协助形式，而倡导教康整合模式，也即“多学科整合--单一致能教师--单一患儿”的模式。康教人员不仅具备教学的基本能力和应变课堂的能力，还必须掌握与特殊儿童康复相关的知识、技能；并且进行个别化康复/教学设计，进行多门学科专业资源的整合。教康整合

儿童康复需求与内容一、

智力障碍及其康复需求对智力障碍理解不同，康复需求不同多年来关于智力障碍的认识主要有三种不同的模式，三种不同理解带来三种不同的康复需求。

（一）基于智能缺损的“单边”定义1983年的定义：智力障碍（残疾）智能=IQ（智商）+适应能力（日常社会生活能力）IQ70（两个标准差以下，每少15分降一级）适应行为：有明显障碍患病在发育阶段（18周岁以下）

（一）基于智能缺损的“单边”定义

发展性康复教育需求：发展性导向行为发展导向社会化发展导向遵循认知发展皮亚杰、维果斯基遵循社会化发展身心发展与社会化进程冲突遵循行为主义发展观客观、可观察、可测量认知发展导向

1983概念的内涵1983分类系统IQ分布适应能力教育性分类轻度智力障碍55—70轻度适应障碍可教育类中度智力障碍40—55中度适应障碍可训练类重度智力障碍25—40重度适应障碍监护类极重度智力障碍25以下极重度适应障碍监护类

（二）基于功能的“三边”定义1992年国际社会对智力障碍进行了一次重要的修订：在“智力—适应能力”单边基础上增加了：“环境”和“功能”两个边，构成“功能性”三角形。

1992概念的-功能三角形14能力环境智力适应能力家庭工作/学校社区功能

（二）基于功能的“三边”定义

功能性的康复需求：功能性导向（92模式）能环力境功能学科引导休闲健康工作

环境-生态需求:生态性导向能环力境功能

（三）基于权利的“支持性”概念基本走向：2002始基于“权利”=同等的“生活质量”五个方面支持个人功能

五个方面的支持智力适应能力参与健康与安全背景支持个人功能

个别化教育计划（IEP）制定二、

（一）学前智障儿童康复教育常用的计划类型婴幼儿期——个别化家庭支持计划学前期——个别化教育计划康复机构的个别化教育计划学前融合教育个别化教育计划与基础教育衔接——个别化转衔教育计划

（二）IEP流程中的几个重要关系评估（课程）、儿童、IEP与康复教学的关系教育诊断教育诊断：评估工具与儿童康复教育需求相匹配课程本位的评估先制定IEP，得到适合每名儿童的教学目标，再根据每名儿童的康复训练目标设计康复教学活动。评估标准儿童小组康复教学计划康复教学活动设计

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