先学让“学”走在“教”的前面.docxVIP

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先学:让“学”走在“教”的前面

近年来，“先学后教”已经成为大家的普遍共识和自觉实践。在“苏州市义务教育改革工程”建立中，我校开展了“基于全息学习理念的苏式课堂研究”的实践。“全息学习”以“学习，无处不在”为理念，“全人、全科、全时空”为内涵，倡导学习空间、时间和方式的全面、全程和全路径。全息学习理念下的“课堂”已不再是传统意义上固定和封闭的教室，而是多元信息聚集的一个“中枢”，来自不同学生、不同途径、不同形式的信息在这里聚集、碰撞、整合形成学习成果，并应用于后续的学习和生活。由此，“先学”成为全息学习的一个重要概念和研究重点。

一、搭建前置平台，实现泛在学习

“全息学习”借鉴新媒体技术实现学习方式上的突破，是一种泛学习。“先学”要“落地”，首先要为学生提供一个学习和互动的前置性平台。在这个平台上，学生能够获取学习任务，开展互动交流，获得学习支持。

1.学有先导，创立导学单

区别于传统的预习，基于《导学单》的“先学”是一种聚焦问题和任务的学习，对学生的学习更具针对性和挑战性。《导学单》的制定围绕学习内容和学生实际，采用“大问题”串联。“大问题”即具有较大探索空间和思维容量的问题，学生对这些问题的探究往往会形成不同的见解，生成有助于深度学习的问题。同时，这些“大问题”串联成一张“学习地图”，即学生学习的“路线图”，引导学生学习不断走向深入。例如，苏教版小学数学三年级下册《长方形面积》一课中，我制订了这样一张《导学单》（见图1）。这张“学习地图”不是学习结果的呈现，而是导向学生的问题解决。首先，引导学生进展操作，通过摆一摆、记一记、说一说，形成“每行摆几个”“摆了几行”和“一共摆几个”的初步感知，然后引导学生将操作获得的数据列表整理，并对这些数据进展观察比较，体会长方形的面积与长、宽的关系，形成初步的猜测。这些学习体验有助于学生后续的学习。

2.学有支持，利用微视频

“先学”多数发生在学校和课堂之外，学生在先学的过程中必然会遇到困难，而此时教师又不在场。怎么办？借助微视频对学生提供学习支持。学习之前，教师预设学生的学习困难，制作成微视频。微视频要精选内容，充分运用技术，突出重点、突破难点。当学生根据《导学单》学习有困难时，可以点播教师提供的微视频。微视频的学习支持一对一的学习方式，有利于促进个体学习，让学生选择适合自己的学习进度。同时可以打破单向枯燥的学习方式，调动学生多种感官参与到先学中来，获取最丰富的具体经历，提高先学的效率。

例如，苏教版小学数学三年级下册《年月日》一课中，教师借助“优酷”视频资源制作了微视频，帮助学生了解年、月、日的产生：一年，就是地球绕太阳公转了一周的时间。全长为365天又1/4天（约365.2422日），所以有平年、闰年之分，每四年一闰，每百年少闰一次。一个月，就是月亮绕地球一周，长度是29.53059……日，约29日12时44分3秒，所以要有大月、小月和二月之分。一日，就是地球本身自转一周的时间，也就是一个白天加一个黑夜，共计24小时。

这样的学习，利用新技术的优势直观生动地呈现了有关“年月日”的科学知识。通过先学，学生不仅能够理解年月日的计时原理，而且能增强科学意识和学习兴趣，为后续的课堂学习提供知识储藏。

3.学有交互，搭建云平台

微视频的学习也存在问题，那就是学生在学习中遇到困难时教师和同伴往往不在场。为了解决这个矛盾，我们与龙芯电脑合作开发了“云平台――微校平台”。“云平台”兼容Android、iOS和Windows系统，适合文档、音频、视频的上传、阅读和下载，学生和家长能够随时随地收取《导学单》开展学习，并能及时提交学习成果，提出困惑问题。

借助“云平台”，教师、家长以及其他与教育相关的人士（如教育软件开发者、专业人士）都能融入平台，为学生在先学过程遇到的各种困难提供支持，实现多元多向的即时互动。同时，“云平台”还具有统计和评价的功能，为教师了解学情、开发学情提供便捷，实现真正意义上的“以学定教”。

二、遵循开展规律，促进有效学习

“全息学习”遵循教育教学规律组织教学，是一种有效的学习。最近开展区理论认为，教学要在学生现有水平和可能到达的水平这个开展区中发生。以往，课堂就是达成这个目标的时段和阵地，甚至是唯一的时段和阵地。在全息学习理念下，这个时段可以前置，这个阵地也能移位。通过“先学”，让学生生成问题，带着问题进课堂。

1.实验操作，积累“前经历”

“前经历”就是介于“旧经历”和“新经历”之间的经过学生前置探索形成的初步经历。这个经历可能是零散的、模糊的，甚至是不正确